讓學(xué)生愛(ài)上朗讀

【摘 要】朗讀能力的培養(yǎng)，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力，想學(xué)生愛(ài)上朗讀，就要做到：一、變著法子讓學(xué)生讀。二、要讓學(xué)生充分讀。三、讀要和評(píng)價(jià)相結(jié)合。四、扣讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 激發(fā) 情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，達(dá)到閱讀教學(xué)美感、語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。要使學(xué)生愛(ài)上朗讀，要注意以下幾點(diǎn)：

一、變著法子讓學(xué)生讀

1. 提供示范，讓學(xué)生模仿

教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

2. 移情悟意，換位體驗(yàn)

換位移情就是指人們?cè)诓煊X(jué)他人情感時(shí)自己也體驗(yàn)與之相同的感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，從而達(dá)到入境的水平。

3. 引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)興趣

濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地想讀好書的愿望，并能使學(xué)生發(fā)揮出最佳的朗讀水平。我針對(duì)學(xué)生好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不管是個(gè)人讀、小組賽讀、全班齊讀，我都給打分，收到了較好的效果。

二、要讓學(xué)生充分讀

1. 給足“讀”的時(shí)間。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”作為教師應(yīng)在上課前讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。

2. 擴(kuò)大“讀”的面。教師要更多地采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式。在大部分的講讀課中，可采取“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達(dá)——朗讀反饋”的教學(xué)方法。在這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀占了三個(gè)。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句輕讀、體會(huì)課文是如何一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)寫清楚的；然后，讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)字詞、對(duì)課文的理解；最后指名朗讀，反饋學(xué)生對(duì)課文理解的程度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)與足夠的時(shí)間參與到課堂“讀”的實(shí)踐中來(lái)。

3. 提高“讀”的質(zhì)量。教師在教學(xué)中，一要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，用“心”去讀；二要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；三要選好讀的重點(diǎn)，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。

三、讀要和評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀水平予以評(píng)價(jià)。從其手法看，有以下幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)：

1. 情景語(yǔ)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如鄭愁予《錯(cuò)誤》“我打江南走過(guò)，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，教師可以問(wèn)：“為什么把容顏比作蓮花呢？”這樣的情景語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

2. 修辭語(yǔ)。如讀一個(gè)比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)。”教師在學(xué)生讀完后可以評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好。”

3. 幽默語(yǔ)。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如讀朱自清《荷塘月色》時(shí)，如果學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師可以說(shuō)：“你這么讀，月亮都被你嚇跑了。”學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

四、扣讀

1. 扣題直讀

對(duì)于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。

2. 扣詞熟讀

對(duì)于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

3. 扣段精讀

對(duì)各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對(duì)于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動(dòng)全局。

4. 扣章誦讀

通過(guò)誦讀，學(xué)生不但理解了內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了這些內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)的，體會(huì)到文章的中心主旨。

以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。此外，在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，還要適時(shí)地給學(xué)生一定的朗讀方法。

一、教會(huì)學(xué)生確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞，對(duì)比的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。

二、教會(huì)學(xué)生掌握速度，要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)段，讀的速度要慢一些。

三、教會(huì)學(xué)生把握詞調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。

綜上所述，重視朗讀能力的培養(yǎng)，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃和靈性跳動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]黃厚江著. 語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張和實(shí)踐. 江蘇教育出版社，2011.