新形勢下農村初中班主任工作面臨的困境和對策

【摘 要】班級是學校實施教育工作的基本單位，以知識的傳授和活動為主要特征；班主任是班級教育活動的組織者和領導者，在教授學生知識、 陶冶學生情操、傳播學習技能方面起著不可替代的作用。隨著社會經濟的發展和廣大農村社會形勢的變化，農村初中班主任面臨了前所未有的問題，本文結合教學實踐主要探討了當前形勢下農村初中班主任面臨的困境及其解決對策。

【關鍵詞】新形勢 農村初中 困境 對策

班主任既是班集體學習活動的組織者、執行者、引導者，也是班集體主要組成成員——學生的長輩、朋友和導師。班主任不僅在學生學習科學知識方面起著老師的作用，在學生全面健康成長的過程中，也起著舉足輕重的導師的作用。隨著社會經濟的發展，城鄉經濟的分化，廣大農村地區的勞動力紛紛到發達地區務工。農村地區出現了前所未有的“空巢”現象，大量老人、孩子留在農村，農村孩子的上學教育問題、身心健康發展問題日趨凸顯。如何在新形勢下做好班主任工作，也成為廣大教育工作者面臨的問題。

一、新形勢下農村班主任工作面臨的困境

筆者認為，當前農村初中學生的以下幾個特點是造成班主任工作困境的主要原因：

首先，部分農村初中學生對家庭、社會感情冷漠，缺乏應有的責任感。初中生正處于長知識、長身體的關鍵時期，明辨是非能力非常脆弱，且得不到父母親人的關愛，這很容易造成他們仇視社會，缺乏對社會、家庭的責任感。他們不關心集體，不團結同學，我行我素，甚至打架等，對于班主任的教導置之不理，甚至出現抵觸、逆反情緒。

其次，部分農村初中學生存在懶散、我行我素的自由主義傾向。目無尊長，不遵守學生準則，不遵守課堂紀律，視班集體如無物。更為嚴重的是，隨著網絡技術和電腦的發展普及，農村中學生沉迷網絡游戲、網戀等現象日趨嚴重，由此造成的曠課、早退、遲到現象大大增加。

第三，農村家庭教育觀念短淺，對后代教育培養存在誤區。國家高等教育連續擴招，部分大學生畢業找不到工作或工資待遇不如農民工。新的“讀書無用論”在廣大家長中流行，這對初中學生造成了一定的負面影響，對上學有了抵制心理。他們學習目的不明確，學習主動性、積極性不高。

最后，隨著農村經濟收入的不斷提高，人們文化生活豐富、思想水平提高，價值取向多元化，農村初中學生的民主意識也逐漸增強。不同學生個體行為差異變大，一刀切的學校管理規章制度和班主任的管理理念顯得較為呆板，學生不再愿意接受訓導式的教育方式，不管對待什么情況，學生都有充分的理由，并且理直氣壯，這讓學校和班主任在管理上顯得非常被動。

二、新形勢下農村班主任工作的突破

如何在新形勢下繼續做好教書育人、培養新一代接班人的工作，筆者認為，農村初中班主任需要做好以下幾個方面的工作：

（一）應時而動，科學規劃自身發展前途，構建經驗教學體系

“學高為師，身正為范”，只有具備了深厚的教學理論知識和豐富的教學實踐經驗，才能夠具備執教的資本。馬克思曾經說過，一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。同時，事物是變化發展的，社會也處在不斷進步之中，教育的理念也應當不斷更新，與時俱進。作為班主任，不僅要時刻關注自身的知識結構，隨時查驗自身的教學能力，而且要根據社會形勢的發展和教育理論的更新，及時與刷新知識層面，吸收新的班級管理方式，創新思維模式。

具體地說，一方面要不斷學習教育理論知識。充分利用農村中學有限的外出考察、學習培訓機會學習先進的教育理論知識，充實自身教育理論修養，并結合自身條件靈活運用于實踐中，創新出符合自身實踐的教育模式；還可借助互聯網絡、電視媒體等現代科技手段學習發達地區先進的教育理念，進入到名校、名師網站，學習他們的教育經驗；一方面，要注意學習先進的管理方法，善于運用這類方法解決實際中遇到的問題，并做好總結，構建具有實用性的經驗教學模式。加拿大著名學者邁克爾·弗蘭就說過，問題是我們的朋友，因為只有我們深入到問題中，才能尋找到解決的方法。班主任在進行班級管理時往往會遇到這樣那樣的問題，班主任應當學會站在學生角度體會學生感受，運用學生的眼光思考學生的問題，也許在他們頑劣的行為后面，卻隱藏著在畸形環境中曾經受過傷的心靈。同情和關愛每一個孩子，從他們的問題出發，研究他們的心理，才能知道學生在想什么，需要什么，如何去解決學生的問題。

（二）堅持以學生為本，注重人文關懷

首先要堅持“兼愛”的班級管理方式，防止“偏愛”現象產生。班主任作為班級的管理者，不僅是班級學生的老師，更是學生眼里的第二父母。朝夕相處中，班主任的集體權威非常重要，如果作為學生心目中的權威者出現偏愛某個或某幾個學生，那么其余的學生心中難免抱怨，對班主任布置的任務、發表的言論就有抵觸情緒，不僅破壞班級凝聚力的形成，更重要的有損班主任的權威，惡化師生關系。班主任要堅持“兼愛”的管理模式，用愛感懷、撫慰班里的學生，尤其是在農村初中學生當中，外出務工的父母無法照顧、關心好孩子，班主任應當要多關注他們，營造溫馨、團結的班級氣氛，適時參與到家庭相聚、家庭教育中，讓學生把班主任當作家庭的一員。

其次，善于與學生溝通，了解學生思想動態，傾聽學生心聲，積極引導學生樹立求學信心和求知規劃，這是做好班級工作的前提。班主任要經常深入到學生中間，多與學生交流溝通，做學生的聽眾，了解學生需求，讓更多的學生樂于與老師分享。只有這樣才能夠更好地疏導學生，引導學生，啟迪學生。

總之，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，一切理論模式的學習終歸是要運用于實踐。作為農村初中的班主任，教育責任中，應對問題多，需要班主任在實踐中多留意，多總結，多學習、多思考、多實踐，找到適合自身條件的教育管理模式，并加以總結完善。