高中歷史課程教學有效性提升探析

【摘 要】歷史作為一門綜合性學科，主要培養學生學會運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，鍛煉學生尋找方法解決問題的能力。本文簡析了高中歷史課程的現狀與導致現狀的原因，提出了從教學理念到教學模式再到具體措施的改革創新，以人為本，以史為鑒，努力提高歷史課程的有效性，促進新課程下人才的全面發展。

【關鍵詞】高中歷史 有效性 改革創新

一、現狀與原因

在當今應試教育的背景下，高中歷史教學存在著諸多問題。首先，高中歷史課程不像語數外主科那么受重視。面臨激烈的高考競爭和壓力，老師、學生、家長的重點都放在主要科目的學習上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態。據調查，在中學老師里，歷史老師的壓力是最大的，歷史教學的現狀由此可見一斑。其次，教學方法的陳舊與單一影響了歷史教學的有效性。大多教師以服務高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景，淡化事件的經過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的做法使學生缺乏對歷史的探究精神，完全達不到歷史課程學習的要求和目的。第三，以“應試”為目的的歷史教學嚴重挫傷學生的積極性，忽視了學生的個性發展以及學生的主體參與。在這種教學模式下，學生的學習過程由教師包辦代替，創造性思維被嚴重扼殺，變成了只會接受知識的“奴隸”。基于此，如果不及時更新教育理念，適時進行改革創新，歷史教學將走進死胡同。

二、更新教學理念

在新課改的提出和倡導下，要提高高中歷史課程的有效性，培養學生的歷史發展觀和思考問題的方法，首先要更新教學理念。要樹立“以人為本”的教學觀念，以史為例，注重素質教育和學生的全面發展。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重松弛有度，適當擴展話題，引發探究性思考，提出新的視角和方法。對新的教材不能盡信，而要善加利用，不追求學科本身的完善或標準，而以促進學生的自身發展和怎樣正確引導學生學會學習作為根本目標。同時要加強師生雙方交流互動的模式，課堂的支配權應交給學生，而不是強調統一性和強制性的教育。在整個教學過程中，學生要始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，教師則發揮主導作用，做好課堂教學的總導演。只有把課堂還給學生，充分激發學生自主探究潛質，才能真正提高歷史課程有效性，讓學生不但了解歷史，還會用科學的方法認識歷史，解決問題。

三、提高課堂活力

課堂的教學是老師直面學生，是直接引導學生進入學習的通道，是歷史課程教學的主要內容。只有營造良好的學習交流環境，創設愉悅的教學情境，提高課堂趣味和活力，才能激發學生的學習愛好和情感，積極參與歷史課的學習。首先教師要不斷完善自己的教學風格和課堂講授。可以采用更為寬松、平和的授課方式，加入講述性歷史人物故事，用詼諧睿智的語言評判歷史，從課內延伸至課外展開開放性的討論等，都可以吸引學生的自主學習和深入探究。同時這也對教師提出了更高的要求，需要教師自身加強歷史文化修養，除了熟悉教材掌握重點，還要不斷學習拓展知識面，廣泛涉獵其他學科知識，并關注國內外發生的重大新聞事件，結合生活實際思考問題，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見解，引發開放性的討論思考。在網絡信息發展迅猛的今天，教師也要掌握相應的工具方法。可以充分利用關于歷史的影像、文字、圖畫等史料，通過多媒體等方式表現出來，既能傳遞更廣泛的知識信息，更能帶給學生歷史的真實感、滄桑感。通過多元化的方式向學生傳遞歷史知識，能有效地降低教學的難度，增加課堂樂趣，潛移默化中影響學生對問題的認知，啟發學生更活躍的思維方式。

四、優化作業結構

課后作業是鞏固課堂教學的重要手段，但現在的作業卻面臨著任務繁重、數量多、結構單一、效果不佳等現象。教師首先要明確認識歷史課程的教學目標是培養學習歷史的方法，學會用歷史發展觀思考問題。所以作業的訓練不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的是鍛煉應用歷史發展觀念和科學的方法分析歷史問題和現今的社會問題。可以針對作業的內容分為基礎性、提高性、探究性三種類型，結合學生的實際情況分配一定的比例數量。基礎性和提高性作業要求必須完成，而探究性作業可以讓學生以小組為單位進行開放性探究。基礎性作業著重于鞏固重要的歷史知識，提高性作業聚焦于對一些歷史問題的認識和分析，探究性則是涉及課外知識，需要學生花費時間自主去學習探究。同時，對作業的質量和評講要及時，對所做練習講得簡要、講得明白、講得精彩，要舉一反三，由一道典型的題引出類似的問題，總結歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結合生活實際引入新的情境、新的材料、新的問題，可以新穎創新，可以貼近生活，以激發學生自主研究的興趣，又能讓學生靈活運用所學的知識和方法，從而切實鞏固教學內容，提高課堂教學有效性。

五、轉變評價方式

高考固然重要，但從新課改的目標和長遠發展來看，教師對學生教學效果的考察不能局限于分數的高低，還要綜合考慮各項指標，注重能力和思維方式的培養。評價應該是多方位的，有小組評價，有個人評價。有學業成績評價，有思想品德評價等。歷史書面考試要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。除了書面考試還要有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、課堂表演、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對活動的成果統計成績。同時，評價要以激勵學生學習、提高學生思考能力為主，要及時指正學生的錯誤，仔細講解錯誤根源，促使學生在原有基礎上不斷進步。

在新課程改革背景下，教師只有不斷完善教學理念，優化教學方法，創新教學模式，組織、引導學生正確學習歷史的觀念和方法，才能真正改變歷史課程的教學，提高歷史教學的有效性，使學生會讀書，善思考，能以歷史發展觀看待時代的進步和現實的問題。

【參考文獻】

[1]徐華絨. 試談高中歷史課堂有效教學策略[J]. 新課程研究（基礎教育），2010（05）.

[2]林素蘭. 優化歷史課程有效教學的探索[J]. 淮海工學院學報（社會科學版），2011（07）.