淺析農村小學低段學生計算能力的培養

《新課程標準》指出，人人要學有用的數學。而小學階段，計算教學貫穿于數學教學的全過程，可見數學中最基本、最重要的知識技能莫過于計算教學。但在平時的教學過程中，我們許多老師發現，小學生在做計算題時，普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等造成的錯誤，也有一些是由于學生沒有掌握正確的計算方法，導致作業的質量不高，阻礙了學生成績的提高。

一、學生計算能力的基本現狀和成因

通過對學生的情況進行統計、分析，我們發現現階段農村小學生的計算存在以下幾種情況：

（一）學生不良學習習慣造成計算失誤

培養學生具有良好的學習習慣是《大綱》對數學教學提出的重要要求。學生的學習習慣也是關系計算能力高低的重要因素。數學這門課，由于它自身嚴密的特點，就容不得學生絲毫的馬虎與粗心。學生在計算中出現的錯題，究其原因，與不良的學習習慣不無關系。

1. 審題不認真。算是數學中最重要的內容，但學生對它的重視程度往往不夠，因此經常有些同學做完題目了可能連題目的要求是什么也不清楚。一旦出現問題，往往簡單地歸結為馬虎或不認真等原因，以至于屢次出現同樣的計算錯誤。

2. 書寫不規范。書寫不規范也會給學生的計算帶來一些影響。在教學中，我們許多老師都發現這一現象，一些學生在抄數字時把“6”寫成“0”，把“7”寫成“1”，直接改變了算式的原樣，從而導致錯誤的出現。

3. 做完不檢查。我們在調查時也發現一些學生沒有良好的檢查習慣，許多學生在做完題目以后就直接上交或者做其他的事情了。其實許多題目只需要稍稍仔細地檢查一下，就可以發現一些錯誤或失誤的地方。

（二）學生不明算理夠造成計算錯誤

我們對一年級的計算調查結果進行了分析：20以內加減計算出錯占39.3%，十位上進位退位出錯點24.5%，加減或減出錯的占22.5%，其他看錯數字、筆誤等原因出錯的占13.7%。由此可見學生計算出錯的原因除了不良學習習慣造成以外，還有許多學生是由于對算理算法的掌握不夠導致計算出錯。

究其原因，在教學中，只注重了讓學生模仿練習，而忽視了學生的思維體驗，學生有了一定的算理知識，在實踐中，沒有很好地使其與自己的表達思維相聯系，致使知識在掌握上出現異常。

二、對策研究

（一）端正學習態度，培養良好學習習慣

從小學生的計算中可以看出，學生的口算能力較強，對于計算的方法也已經掌握，但仍有學生在練習、考試中計算出現失誤，經分析原因有以下幾點：對數字的書寫不規范；審題不認真，看題不仔細，導致看錯，抄錯題目；計算過程未按要求進行；做完不檢查，不驗算。因此，我們應該在平時的教學過程中注意培養學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

我們應該在教學中要求學生做到：細心觀察，認真審題，仔細抄題，題做完后從多角度進行驗算，并檢查。對阿拉伯數字，運算符號嚴格要求，規范書寫。經常這樣要求，使學生養成良好的學習習慣，就可以避免一些不必要的錯誤出現，才能真正地為學生的計算“保駕護航”。

（二）創設教學情境，促使學生明白算理

低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要特別注意創設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。

例如，“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。

“9加4”，出示一個有10格的盒子，其中已經裝了9個皮球，盒子的外面有4個皮球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算出一共有多少個皮球，只要把盒子外面的4個皮球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個，盒子外面的皮球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9+ 4=13。

（三）加強計算練習，提高學生計算水平

雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。因此，培養學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。

1. 進行經常性的基本口算練習?？谒闶枪P算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使低年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。口算教學時也應注重算理和算法的教學，使學生知其然，又知其所以然。

口算訓練的基本形式是視算和聽算。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。

2. 加強課堂練習的指導。在課堂上，教師不僅要教給學生計算方法，掌握計算法則，而且要多給學生練習的時間，力求在課堂上多練，完成課堂作業，特別是對學生在計算中易出現的失誤應及時指導。

3. 重視運算過程的檢查。在批改混合運算的計算題時，如果得數不對，先讓學生檢查運算過程，找出問題，及時糾正運算程序中的錯誤。這樣，學生就會養成主動檢查的習慣，從而不斷地提高計算的正確率。

4. 練習的形式多樣化。教學時要吸引學生的主動參與，變“要我練”為現 “我要練”，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡；此外，學生的小組聽算檢查、比賽、自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。

5. 引導學生了解一些速算的技巧。雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。

在計算題中，數與數之間有許多緊密的聯系。掌握了這些關系，也就抓住了其中的規律，使得許多大規模的運算簡化起來，提高了運算速度，同時也增加了解題的趣味性和靈活性。正是由于許多學生缺乏這種靈活解題的能力，才使得計算變得既枯燥又低效。