芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人策略

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育階段一門重要的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起奠基性作用。語(yǔ)文學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的學(xué)科，必須由學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能不能只停留在理論的層面，或者只停留在對(duì)其表層的理解，應(yīng)該將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而轉(zhuǎn)化的最重要的途徑便是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)教師與小學(xué)生共同體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧和情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化的過程。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上說，這是一種對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的關(guān)注，是一種關(guān)注生命的價(jià)值取向。在這種取向的指引下，教師更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，更注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展。而這也勢(shì)必要求教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生置于課堂的中心地位。

首先，全面解讀學(xué)生的特點(diǎn)和狀態(tài)是進(jìn)行教學(xué)的前提。對(duì)學(xué)生的解讀，主要包括對(duì)學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能性的解讀。對(duì)學(xué)生潛在狀態(tài)的分析包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異等，這些都是他們進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)前的真實(shí)狀態(tài)，也是教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源；對(duì)學(xué)生潛在狀態(tài)的分析就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種可能進(jìn)行估計(jì)和分析；對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能的分析即是對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的解讀主要有對(duì)學(xué)生已有語(yǔ)文知識(shí)和能力的了解；對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的掌握；對(duì)學(xué)生發(fā)展可能性的分析等等。

其次，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的需要和終身發(fā)展而展開。隨著社會(huì)的急劇變化和發(fā)展，終身教育日益成為我們關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師對(duì)教學(xué)的最終目的認(rèn)識(shí)也不斷地發(fā)生著變化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的成長(zhǎng)和終身發(fā)展作為設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)該以學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

二、建立對(duì)話型的師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從一定意義上可以說是一個(gè)教師、學(xué)生與教育文本的對(duì)話過程，通過這一過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常存在著教師控制和主導(dǎo)課堂的局面。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話或者講授的方法，把“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論教授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生缺少了主動(dòng)參與和對(duì)話的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。因而，建立對(duì)話型的師生關(guān)系顯得尤為重要。語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，對(duì)話型的師生關(guān)系又有其獨(dú)特性——語(yǔ)文教育文本是聯(lián)系教師和學(xué)生的中間橋梁，也是建立對(duì)話型師生關(guān)系的紐帶。

三、建立高效的教學(xué)課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)通常是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，將所要學(xué)習(xí)的課文以一種概括性的和導(dǎo)引性的敘述或者問題引入。這樣既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)做一個(gè)前提性的概況和引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

（二）閱讀體悟，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作過程。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)課文的多次閱讀和體悟，能夠?qū)φn文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及所蘊(yùn)含的作者的思想感情有深入的把握。如果離開了對(duì)言語(yǔ)作品的品味，離開了具體言語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)文教學(xué)便失去了語(yǔ)文的本色，也不會(huì)是真正的語(yǔ)文課，也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的育人意義。此外，學(xué)生在閱讀中可以受到情感和美感的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)采用多種方法，如看圖、朗讀、想象等，讓學(xué)生整體地、全方位地感知語(yǔ)言。只有這樣才能在閱讀中體悟到作者的思想感情，并且激勵(lì)學(xué)生與作者思想的碰撞。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生則是要通過教師的引導(dǎo)，將知識(shí)不斷內(nèi)化，獲取知識(shí)?？梢?，課堂教學(xué)中處于核心角色的是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不是真正的教育。因此，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）合理運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)語(yǔ)文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，合理運(yùn)用教法，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生濃厚的興趣。語(yǔ)文教材中的課文大多是體裁多樣、內(nèi)容豐富和文字優(yōu)美的文章，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象或者進(jìn)行討論、辯論等，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、加強(qiáng)課外延伸，拓展第二課堂

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，廣泛搜集資料，了解課本之外的知識(shí)。這不僅可以拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)力，這將有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師在課堂教學(xué)的最后階段可以指導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀和課外延伸活動(dòng)。這些做法一方面可以將課堂教學(xué)過程中學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)加以運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力；另一方面又能夠?qū)⒄n內(nèi)和課外活動(dòng)整合，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力起到鞏固和提高的功效，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也有重要的推進(jìn)作用。