構建師生和諧的高效英語課堂

長期以來，我們一直都在關注著課堂教學的效益問題。我們時常思考：在有限的課堂時間內，學生到底學到了什么？在學生快速獲得知識和技能的同時，教師的教學還為學生短期和長期的學習與發展帶來了什么？這是衡量教學效益的最終指標。在新一輪的課程改革中，在大力提倡減輕學生學習負擔、培養高素質人才的主流中，追求和諧高效更是提高課堂教學的首要目標。

“和諧高效”課堂應建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、共振的關系。陶行知先生曾指出：“請你記住，教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。” 課堂教學的過程，是師生交流的過程，是心與心碰撞的過程。在教學實踐過程中，唯有以學生的發展為本，心懷愛心，循循善誘，構建師生間的和諧交流，才能追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的達成度才是最高的。

首先課堂氛圍是師生互動的產物。學生在民主和諧的寬松教學環境中學習，才能感受到被充分地尊重和信任，得到無拘無束地表達自己思想、認識和情感的機會，并且消除害怕出錯和失敗的膽怯心理，從而敢想、敢說、敢問。為此，我在英語課堂教學中首先注意尊重學生人格，淡化教師的權威意識，改變居高臨下的習慣姿態，真心誠意地與學生平等交往和交流，釋放學生的精神活力，讓學生敢于大膽表達自己的意見和感受。比如在教學《 I like football.》一課中，小學生愛玩的天性暴露無遺。這一堂課大多是表達自己喜愛的運動方式，如basketball， table tennies， skipping， swimming，morning exercises等等，每教學一種運動方式，他們便樂得立刻跳出座位，邊做動作邊練說英語，我時常穿插在他們的運動當中，體會他們的運動熱情及學習熱情。他們在樂與玩中很快便學會了單詞，并會用上所學單詞說本節課的主題句。從football到I like football、I don't like football等等，雖然場面比較雜亂，但如果我以教師的威嚴禁止他們做這做那，讓學生正襟而做，老師說一句，他們學一句，那樣的課堂效果應該不會比現在的效果顯著。畢竟英語是交際語言，只有在交際中才能更好地學會英語，他們在無拘無束的運動中，心情愉悅地接受了新知，這正是和諧所應。我愿意幫學生多創建這樣的和諧氛圍，與他們共同分享成功的喜悅。

其次，教師要全身心投入，充分關注學生的學習狀態，運用表情達意的目光語、充滿愛心的微笑語、得體適度的手勢語誘發學生的提問欲望，創造生氣勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動。如鼓勵學生大膽地把自己尚不理解的問題（即使很簡單）提出來后，教師并不急于講解，而是請組內或班上學習較好的同學上臺做“小老師”，大膽講請自己的思路，這樣可以使學習較好的學生有充分表現自我的機會，并有一種成功感、自豪感，而臺下的其他學生有一種新鮮感，帶著“看看你講的我能不能聽懂，我來評價你講得對不對，好不好”的心理聽課。在這種寬松的教學環境中，學生智慧的火花得以閃現。現在的學生課外興趣班上得挺多，他們知道的也比較豐富，如果老師在課堂上搞一言堂，過于彰顯老師的才能，他們只會感到一時的新鮮，覺得老師真有才，但久而久之，他們越來越體會不到自身學習的好處，他們的熱情就會慢慢減弱，所以在我的英語課堂上，我鼓勵學生積極地發言，表達自己的見解，即使說錯了，我也會微笑著給予表示我的觀點，讓他們虛心地接受。我現在在課堂上更多的是說“你的發音很標準，能再說給同學們聽聽嗎？”“你真棒，請你當一回小老師好嗎？”“沒關系，相信你下次肯定會讓老師和同學都滿意的！”對于表現優秀的學生，我就會讓他充分地當一回帶頭人，體會讓同學們羨慕的滋味，增強學習的優越性，久而久之，學生們都樂于在我的課堂上踴躍地表達，自由地發揮。當然這些都是在備課中預留的環節，如果要想創建和諧的平臺，我必須是時時抓住他們的思維，緊緊跟隨他們的對話，全身心地投入到課堂教學中去，與學生們共同參與，合作交流，置自身于學生的境地，忘卻自己的身份，牢記自己的帶頭作用，做一個積極的引舞者，引導他們朝著知識的殿堂開心地奔舞。

學生是學習和發展的主體，學生是學習的主人，師生之間的關系是合作關系。要充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性，要給學生充分的時間和空間，使課堂成為學生自主學習、合作探究的場所。在課堂教學中，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使每一位學生的才能都得到發揮，為每一位學生的發展奠定基礎。在新一輪的課程改革中，我更關注的是學生的主動發展，追求的是每堂課的高效，我愿意做他們的舞臺支撐，創建和諧的課堂氛圍，引領我的學生們在知識的舞臺上開心躍動，高效發展。