讓思想保持活力 讓作文抒發心聲

初中語文課，一說寫作文，學生就愁眉苦臉；一說講評作文，就無精打采。這種現象在新課標實行的今天依然沒有太大的改觀。為了貫徹“新課標”的精神，使作文教學有新的突破，我選擇了立體作文教學法，從課外、課內兩個層面上同時展開，進行了較系統的卓有成效的實驗，效果非常好。

一、課外方面

1. 建立班級圖書館

我們成立了班級圖書角。我們向學校圖書室借了大量的圖書，并發動全班學生捐書，又通過毛遂自薦和競爭上崗的方法，我們選出了班級圖書管理員一名，負責班級圖書的日常管理工作。圖書角使學生對社會對文學的親近感保持了三年，寫作的內容就有了源頭活水。

2. 開展每日讀報活動

為了擴大學生的知識面，使他們及時了解一些重大時政新聞，避免死讀書，讀死書，班里向學校圖書室借閱了一份《中國青年報》。這份報紙貼近青年、貼近生活、關注重大社會問題，質量不錯，是青年學生的良師益友。班級圖書管理員具體負責，每天晚自習前十分鐘由學生輪流讀報，并將讀過的報紙留存起來在班里傳閱，課余時間大家又多了一扇了解外面世界的窗口。雖說僅此一份報紙，但同學們的熱情很高，課余飯后大家多了份關注社會的熱情，報紙成了學生溝通外界的一個橋梁。

3. 每周印發好文章

我們分了12個學習小組，每個學習小組每周找5篇（或1篇長的）好文章，寫上推薦詞，老師幫忙印發，我們印發過的文章，例如《廢墟》《流浪的二胡》《蘇東坡突圍》《石頭記》（夏堅勇），《我喜歡出發》（汪國真），《命若琴弦》（史鐵生），《孝心無價》（畢淑敏），《心田上的百合花開》（林清玄），《文赤壁》等等，迄今已經存了200多篇了。

學生在語文自習課的時候深入閱讀，并做筆記，以此陶冶了學生的語文情懷，提高學生語言認識。我把學生整理的好文章整理成檔案存放，其中一份放到教室書架上，老師經常和學生就其某一篇深有感觸的文章深入探討！

二、課堂方面

課堂是作文升華的主戰場，有了課外的“磚瓦”，還需要課堂的“建設”。課堂我們用下面的設計貫徹實施了兩年，效果極佳。

1. 每日新聞我點評。《中國青年報》或電視或網絡瀏覽到的新聞，一天一個學生負責挑選，語文課前放到白板上，供學生欣賞，最后由該生限時兩分鐘條分縷析的快速點評事件，時間一長，學生的思辨能力、論述能力突飛猛進：這對學生議論文的提高作用極大。

2. 隨堂寫作。中招考試作為選拔性考試不允許慢條斯理的寫作，平常養成快速作文的習慣非常重要，因此每次作文講解分析之后，我都會給學生留出相應的時間讓其在規定時間內完成。例如：我們仿寫文段，白板上展示例作，老師換一個話題，學生20分鐘仿寫，能寫出非常優秀的作品。這些作品我都打印出來，在白板上展示贊美，從而極大地鼓舞了學生創作的積極性。

于是，學生當堂快速創造出一段段佳作，下面是我們班一名學生以“苦難”為話題的一段習作：禍兮福所倚，福兮禍所伏。苦難也是一筆財富。“不經一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香”，勾踐一時的大意，使山河破碎妻離子散；司馬遷心本好意卻誤惹龍怒慘遭宮刑，受盡白眼；霍金風華正茂卻患不治之癥，枯肉瘦骨，半身不遂，終日輪椅為伴。但“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。勾踐把滿腔熱血化為動力，臥薪嘗膽，三千越甲終吞吳，成為春秋一霸；司馬遷把諷刺痛苦化作史筆，嘔心瀝血，終唱響史家之絕唱，名留于史，至今熠熠生輝；霍金把孤獨渴望編成精神的翅膀，沖出天穹，飛向宇宙，探索黑洞爆炸之謎，追求本源之真諦，那一刻，他比天高，比海闊，如時代巨人般大步前行。

上天是公平的。苦難如一匹飛奔的駿馬，馴服它，一帆風順，日行千里；失敗，遍體鱗傷，舉步維艱。請將毅力化作馬鞍，以理想為韁繩，揚起渴望的長鞭，隨著青春的旋律，策馬奔騰。這樣的作品舉不勝舉，連其他語文老師都慨嘆，初中的學生語言如此簡潔、優美。這樣，久而久之，學生基本養成了快速作文的習慣，一些學生甚至改掉了平常做事拖拉的毛病。

3. 交換批改。學生對許多問題的認識可能是膚淺的，模糊的，但他們有熱情，對這個世界充滿了好奇與渴望，作為教師應當愛護他們的積極性、創造性，盡量給他們創造展現自己才華的機會。交換批改既可以使他們發現別人的不足，也能夠汲取別人的優點，將同學當作解剖自己的一面鏡子。人認識自己有時是比較困難的，旁觀者清嘛！我們不主張自己批改自己的作文。

批改也要講究一定的方法，可以給學生設定幾個可操作的目標，比如找出幾個問題或發現幾個優點，嘗試著寫一點評語，打分等等。鼓勵學生在批改之后附上自己的名字，借此增強他們的責任心。事實證明，學生還是很樂于這樣做的。

4. 老師批改。學生畢竟是學生，由于認識上、知識上的局限性，批改過程中存在一些問題也屬正常，但學生的批改不能成為老師不批改的借口。正是由于一些問題的存在才使得老師的批改顯得彌足珍貴。批改的過程中僅有圈點和指正是不夠的，老師應適時地給學生一些鼓勵，好學生是夸出來的，有時讓他們對自己樹立信心比交給他們知識顯得還要有效得多。

5. 歸納整理。對于在批改過程中發現的一些問題，及時進行歸納整理，找出共性的問題有針對性的加以解決。這個梳理的過程即是個探索的過程，又是個消除障礙的過程。抓住了這個牛耳，老師傳道、授業、解惑的作用便能得以最大程度的發揮。

6. 專題講解。作文是個系統工程，一篇文章牽涉到許許多多的問題，“畢其功于一役”的想法是幼稚的，不科學的，也是不現實的；一遍又一遍，全方面燙剩飯式的總結講評久而久之也會消磨去學生對作文的興趣。因此，我借鑒高三語文專題講解的形式，每次從一個小問題切入，一步一個腳印，不求全，不貪多；抓住一個問題，解決一個問題；有所為，有所不為。從審題、立意、命題、結構、語病、開頭、結尾到材料的選擇等等方面，我們總結了許多小的專題，一次一個中心，這樣每次作文講評都能夠做到有的放矢。

課外和課內的結合，長期的規劃，堅決的實施，新穎的激發使得我們學生做到了讓思想保持活力，讓作文抒發心聲。