開展有效性課堂教學(xué)之我見

【摘 要】本文對當(dāng)前課堂教學(xué)中的無效性進(jìn)行了剖析；對如何進(jìn)行有效性的教學(xué)提出了自己的見解。有一定的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 六種意識 兩大誤區(qū)

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：有時，教者神采飛揚(yáng)，滔滔不絕地講，聽者卻昏昏欲睡，無精打采；有時，教者自得其樂，講得唾沫四濺，聽者卻不知所云、茫然無措；有時，教者盡情揮灑，沉醉其中，聽者卻暗度陳倉，心猿意馬。如此的課堂教學(xué)，有效性少，無效性大，勞民傷財，得不償失。從實(shí)質(zhì)上說，它是無效的，是教學(xué)中的大忌。

一、實(shí)行有效性教學(xué)

課堂教學(xué)的無效性是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石，也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)目標(biāo)之一。因此，我們要提倡有效性的課堂教學(xué)，堅決避免枯燥的毫無生機(jī)的課堂教學(xué)，不能讓課堂活動僅停留在師生之間的單向傳遞。為此，要堅決摒棄如下兩種教學(xué)行為：一是教師是教案的揚(yáng)聲器，知識的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計算機(jī)；二是過分偏重于教學(xué)結(jié)論的掌握，忽視學(xué)生思維活動過程與結(jié)論獲得認(rèn)知過程的結(jié)合，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如不制止這兩種教學(xué)行為，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，反而會成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此，一個很重要的問題便擺在面前：要實(shí)行有效性的課堂教學(xué)。

二、養(yǎng)成六種思想意識

教學(xué)實(shí)踐證明，要實(shí)行有效性的課堂教學(xué)，教師就要養(yǎng)成如下的六種思想意識。

（一）以學(xué)生為主體

有人曾這樣說：“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)是交往，是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。課堂上，教與學(xué)是和諧統(tǒng)一的，不能截然分開。課堂教學(xué)是師生互動的雙主體活動，在這項(xiàng)活動中，學(xué)生不是被動接受知識的“容器”，而應(yīng)是自覺主動獲取知識的活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體、內(nèi)因。

（二）強(qiáng)調(diào)對象意識

強(qiáng)烈的對象意識是教師在課堂上甚至在上課前應(yīng)首先具備的重要思想認(rèn)識。教師要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的思維狀態(tài)和接受狀況，要努力在課堂上創(chuàng)設(shè)一種推心置腹的實(shí)事求是的教與學(xué)的氛圍，給學(xué)生充分的思維空間和時間，使其對知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化，深切地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。課堂上，教師要有所為有所不為，最有效地利用45分鐘。

（三）加強(qiáng)效率意識

我們要強(qiáng)烈關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注時間與效益的關(guān)系。每上完一節(jié)課，都要暗自發(fā)問：有沒有切實(shí)完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是不是全面領(lǐng)會了授課要義。

（四）講練結(jié)合意識

課堂上，學(xué)生理解了原理，掌握了規(guī)律和方法，初步學(xué)會了應(yīng)用之后，要及時通過典型習(xí)題、變式訓(xùn)練加以鞏固和深化，并在應(yīng)用中進(jìn)一步提升對理論知識的理解和學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到非常熟練的程度。

（五）自我反思意識

每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)方法呢？”

（六）落實(shí)責(zé)任意識

所有的能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與每一位授課者的引導(dǎo)和影響有著最直接的關(guān)系。因此，我們迫切需要最有效的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們因個人認(rèn)識的不同會有不同的看法，有的可能不以為然，有的可能片面理解，有的可能矯枉過正。因此，每個教師都要有一定的責(zé)任意識，把有效性教學(xué)落實(shí)到具體的教學(xué)行為中。

三、避開兩種思想誤區(qū)

（一）重視學(xué)生“學(xué)的主體地位”，忽視教師“教的主體地位”

摒棄“滿堂灌”教學(xué)模式，“讓學(xué)生成為課堂的主體”，“把課堂還給學(xué)生”的呼聲使不少教師矯枉過正，忽視了自身的主體地位，把學(xué)習(xí)空間過多地放給學(xué)生，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力相對較差的情況下無所適從，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，造成時間上的大量浪費(fèi)。

實(shí)際上，對于理性較強(qiáng)，有較大難度的知識、規(guī)律和原理，該講的一定要講，并且要講透，該“灌”還是要“灌”，關(guān)鍵不能“滿堂灌”，要給學(xué)生消化吸收的空間和時間。

（二）變“滿堂灌”為“滿堂問”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂練”

有人對一些沒有價值的問題進(jìn)行熱烈討論，或以為使用了多媒體，就是教學(xué)改革；還認(rèn)為課堂上應(yīng)聲如雷、舉手如林，就是氣氛活躍。所有這些見解，都是極端錯誤的。

大家知道，提問不等于就是啟發(fā)，不具有思考性和啟發(fā)性的提問，不能達(dá)到調(diào)動思維的目的。同樣，討論、練習(xí)等課堂活動方式也是如此。我們要的是思維活躍，讓學(xué)生都能開動腦筋，積極思考問題、鉆研問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而不是為了追求表面形式。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與，但要注意：是主動參與還是被動參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是全員全程參與還是部分局部參與。如何解決這個問題？筆者認(rèn)為，必須認(rèn)真實(shí)施如下幾種常規(guī)的教學(xué)行為：①候課，教師提前到班上亮相，使學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。這是一種無聲的交流，是老師責(zé)任心的體現(xiàn)。它實(shí)際上是在暗示學(xué)生：快上課了，請?zhí)崆白龊脺?zhǔn)備，拿出書、資料等。②課前對以往內(nèi)容的回顧、檢查和點(diǎn)評。③利用聲音的抑揚(yáng)頓挫、停頓等調(diào)控課堂節(jié)奏和學(xué)生注意力。④深入淺出的發(fā)人深省的講解，生動有趣、直觀形象的闡釋或比喻。 ⑤利用眼神、表情與學(xué)生進(jìn)行交流。⑥課堂活動方式多樣化。

總之，依筆者之見，課堂教學(xué)有效性的形式是豐富多彩的。既有教師的講解、提問，或談話，也有學(xué)生的討論、練習(xí)、自學(xué)或思考，還有學(xué)生對教師的質(zhì)疑或反問，有動有靜，動靜結(jié)合。只有這樣，才能使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，精力集中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。