初中地理教學中多種教學模式的應用研究

【摘 要】地理學科是一門與我們的生活密切相的社會科學，在課堂教學活動中教師不僅要有效地向學生傳達地理知識，更要培養學生學習地理的興趣和思維能力。本文以人教版的初中地理課本為素材，綜合自己多年在初中地理課的教學經驗，對多種教學模式在地理教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】初中 地理教學 教學模式 應用

引言

教學模式是教學理論通向教學實踐活動的橋梁或中介，它是在一定教育教學思想指導下，在非常豐富的教學經驗的基礎上形成的。它能為教學理論在事件中的應用提供一種切實可行的實施流程，同時在此基礎上可以不斷豐富實踐者的教學理論，為更好地完善教學活動做準備。隨著知識經濟時代的到來，地理作為一門實用性和科普性比較強的基礎學科，我們需要拋卻原來教師灌輸式的一言堂教學模式，結合工作實際積極探討多種教學模式在地理教學中的應用，為進一步提高學生對地理的學習興趣和地理素質提供一些切實可用的參考依據。

一、自主學習模式

自主學習是指學生作為個體在教師和教育機制適當的干預下進行的學習方式。自主學習主要貫徹以學生為中心的教育思想，特別強調學生的主體性。在自主學習模式下，學習過程已經變為了一邊建構新的知識網絡，一邊再對自己原有積累的知識結構進行改造和重組，形成新的知識體系，這是一個知識在創造的過程。同時自主學習是把學習建立在人的獨立性之上，在自主學習的過程中學生能夠根據自身的情況選擇適合自己的學習方法，獨立地、有策略地解決學習中的問題，這比老師一刀切的“陽光普照”式教學更加有針對性。

拿人教版的初中地理教學來說，教師可以結合多媒體教學，把本節課的重點知識以問題的形式呈現，然后讓學生自己熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。這過程中教師在教室中走動，適當適時地給學生提出指導。例如：在講中東地區的地理概況時，教師就中東地區是熱點地區著手，從目前新聞中關于中東的話題為切入點通過投影將歷史上的多次戰爭資料或影片片段給學生進行展示，讓學生知道該地區多次戰爭的原因，就能夠生動清晰地讓學生明白該地區為什么是熱點地區；以“三洲五海”引導學生如何運用地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們在地圖上位置，同時讓同學們從氣候到地貌以及人文景觀幾個角度自己總結歸納該區的地理知識。這樣以學生為主的課堂模式不僅增強了課堂的趣味性，還增大了課堂容量，豐富了學生的知識體系。

二、核心問題的教學模式

在教育心理學中奧蘇貝爾有意義學習的理論中說道：有意義學習實質符號表示的觀念。以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的練習是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面有聯系。在該理論的指導下結合初中地理教材的特點以及自己多年的教學經驗，建立起“地理核心問題教學模式”。該教學模式就是學生在一樣的地理教學情境下，以一個或者幾個地理事物或者概念為核心內容，提出一系列有關聯的問題組，接下來以“自主分析問題、解決問題、進行課外拓展研究”為模式的教學方式。

三、“雙主”教學模式

教學過程就是學生在教師的指導作用下從“不知到知”、從“不會到會”的學習和掌握知識與技能的過程。“雙主”教學模式就是在一個民主平等的氣氛中，師生間相互協調，充分發揮“教與學”兩方面的積極作用。“雙主”教學模式的主要是師生的互動性，當然這一模式也體現了學生的自主性，以及教師的啟發式教學。雙主就是教師和學生同為課堂活動的主題，教師的主體作用就是能動地引導與啟發學生，而學生的主體作用就是積極探索，主動學習。例如在學習“氣候的多樣性”這一知識的時候，教師引導學生回想實際生活中的天氣變化，從我們每天都會關注的天氣預報入手，了解我國冬、夏氣溫分布變化的特點以及我國各地區氣候特點的復雜性和多樣性，然后再引入如“等溫線”“等降水量線”“雪線”等比較抽象的概念接下來就可以把課堂教給學生，讓學生根據教師舉的這些例子來學習這一章知識，通過理論與實踐反復解釋與驗證，學生在新知識學習的過程中，會留下更為深刻的印象。

四、結語

當然，除了上面說提到的三種主要的教學模式，在這一過程中，還需要教師靈活地把教學方法、教學材料結合起來，我們的地理課本上不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等，都是很有用的教學材料，教師更是要熟練地運用多媒體，地理教學離不開地圖和地球模型，教師可以運用投影儀讓地理的圖“活起來”，變得“有圖有真相”，使地理知識更加生動、形象和具體，加深同學們的知識的理解。

基于上述的研究，我認為在初中地理教學中，我們作為教師應在讀透教材的基礎上依據學生的特點采取多種、靈活的教學模式。“教無定法”，初中地理課程包含著非常鮮明的時代感，學生的成長和發展才是教育的出發點和歸宿教，因此教師必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發展和主動發展為著眼點，優化課堂教學，使學生在有限的課堂中獲得無限的知識。

【參考文獻】

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