淺談激活學生閱讀思維的新途徑

【摘 要】作為一名教師，在學生閱讀教學實踐中，我做過一些有益的嘗試，摸索出幾條激活學生閱讀興趣的幾種教學方法。

【關鍵詞】激活 思維

一、通過導語激活

一堂課如一篇優美的散文，漂亮的開頭能引人入勝：一堂課如一池春水，良好的開頭如一粒石子，能激起學生思維的千層浪。

教學《黃鸝》，先引導學生回顧、吟誦描寫黃鸝的詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“何處經年絕好音，暖風吹出囀喬林”……曉來枝上千般語，應供桃花說舊心、幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。從這些詩句中，學生能感受到文學作品中的黃鸝通常都是與美好的事物聯系在一起的。老師趁機提問：孫梨寫于60年代的散文《黃鸝》敘述了些什么，到底要表達怎樣的思想感情呢？除用詩歌導入以外，導入新課的方法還有很多，諸如實物導入、設疑導入、猜讀導入、反常導入等等。閱讀課中，只要我們因文而異根據課文的具體內容因勢利導；因人而異根據學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好，根據教師的特長等情況巧妙施導，就能創設情景，營造氣氛，調動情感，引發思考，獲得良好的閱讀效果。

二、通過標題激活

一般的說，文章的標題是標明文章內容的簡短語句。因此，抓住它，往往能綱舉目張，帶動全文，窺見全篇，激活學生的思維。

例如，教學李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的標題作為激活點。第一步，抓住標題中的“游”字，引起學生對游蹤，以及與游蹤緊密關聯的描寫點、描寫重點的思考。泰山游記，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，獨具風格，就在于寫的是“雨中”登泰山，全文緊扣“雨”字或明寫，或暗點，不僅借“雨”寫景，緣“雨”抒情，而且借“雨”組織材料，推進文章。對上述內容的教學都可以通過標題中的“雨”二字激活。最后，抓住題目中的“泰山”二字，引導學生歸納雨中泰山的特點，并總結全文。

三、通過誦讀激活

誦讀激活，是指運用富有感情色彩的有聲語言轉化課文的文字語言，從而對文章進行理解、品味和記憶的教學方法。正確的誦讀有助于領會課文內容，體味文中的感情。

比如，汪曾祺《胡同文化》中有一句：“蝦米皮熬白菜，嘿！”結合全文，反復揣摩，便知作者意在用“嘿！”凸現北京易于滿足和滿足后自我陶醉的心理，因此應該讀出一種油然而生的幸福，一種通體順暢的舒坦。而《荷塘月色》運用疊音詞，意在深化物態情貌的形象感，表達作者對荷塘四周景色的喜愛之情，給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時，語調宜悠長、舒緩，讀出淡淡的喜悅，讀出朦朧的詩意，讀出協調的韻律，并在頭腦中再現語句描寫的物象。

誦讀時，“以意逆志”，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。通過重音、停頓、語調和節奏處理等聽覺藝術，能把課文的優美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪和觀點主張酣暢地表現出來。

四、通過多媒體激活

現代化的教學設備為語文教學的形象、直觀、生動化提供了實現的物質保證。用《人間四月天》的樂曲伴讀《再別康橋》；展示湘江秋景，吟誦《沁園春·雪》；播放科教片，分析《中國石拱橋》獨特的造型結構；觀看同名電影《祝福》，另深對祥林嫂悲劇性格的理解等等，都是簡單而又能開啟智慧倉庫的有效手段。運用現代化教學媒體，給學生以直接的形象的刺激，能夠點燃他們思想的柴火，使之燃燒起來，燃旺起來，形成探究的燎原之勢。

五、通過文眼激活

關于文眼，清人劉熙載《文概》中說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”說明白點，文眼即文章構思的凝聚點，它往往能“一字窮理，定全篇主腦，片言居要，連通體脈絡”。因此，抓住“文眼”，常常能激活學生思維。

六、通過討論激活

葉圣陶先生指出，討論能使學生享有獨創成功的快感；作比量長短的思索；預習的時候集中追求解決問題的注意力。這種快感、思索與注意力，對于鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。確實如此，在討論式教學中，師生之間，有融合，有交鋒，甚至有爭執不下的駁難，但正是如此，才更易激起學生仔細探究閱讀材料，對章切點釋疑的興趣。

教學韓東的詩歌《山民》，可以先將《教參》上的兩段話展示給學生，全詩借一個山陳的口吻，表達了長期處于封建傳統文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望， 《山曲》在詩中消失了他原有的含義成一種符號，閉塞、保守、愚昧的象征，平靜的敘述中，隱藏了作者強烈的批判激情。然后要求學生就上面兩段話發表自己的看法，思考該詩的主旨。討論中，學生認為，以上兩段話是矛盾的，既然“山民”有沖破文化滯悶的強烈愿望，又怎么會成為閉塞、保守、愚昧的象征呢？