課堂教學如何做到有效的思考

一、學生積極主動地參與學習是有效的保證

用現代教育的觀點來看，一節課的效果如何首先應當關注學生學得如何、掌握得怎樣。因為知識是不能傳遞的，教師只不過是信息傳遞的中間環節。知識必須通過學生主動地獲取才能獲得。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動獲取、建構。教師教學的有效性程度如何，首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動學習獲取。學生對知識的主動學習和獲取主要體現在兩個方面：

（一）學習目標由學生提出或確立

既然學習是學生自己的事，所以只有當學生清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期所希望的成功，學習才可能是主動的、成功的。為了讓學生明確自己的學習目標，在課堂上就可以讓學生一起提出或確立目標。明確自己要完成的任務，明確自己要解決的問題，引導學生找出解決以上問題相應的方法。例如，教學“倒數的認識”時，在完成前面的導入，引出課題時，我提出了以下問題。看著課題想想，這節課你想學習哪些知識，想應用哪些方法學到這些知識？學生思考片刻，舉起的小手如林。

生1：我想知道什么叫倒數？

生2：我想知道倒數的求法？

生3：倒數是一種數嗎？學了它有什么樣的用處？

……

想用的學習方法：

生1：我想聽老師講我們學。

生2：我想我先看書自學。

生3：我想看書自學后再小組交流。

……

這樣，就把學生引入到一種參與問題解決得情境之中，從而激發學生探究的動機，促進學生主動探索問題。

（二）在“做”學數學

學習目標一旦確立，學生在主動學習中必然要有一定的事情讓學生去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在尋求解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授、講解，然后做一定的練習。學和做是兩個獨立的過程，只有學會了才能去做，才能解決相關的問題。而新課程的理念剛好用相反的理念指導設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。學生在做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，調動所有的感官，做出合理的解釋和分析，解決當前的問題，形成解決方案。其實在做的整個過程中，學生便可逐步的獲得與學習內容相應的知識經驗。例如，教學“可能性”一課。我創設了三個摸球的游戲。讓學生在“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程中，理解“可能”“不可能”“一定”等概念。讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。

二、為學生提供充足的學習材料、學習時間是有效的保證

學生的主動學習必須依靠一定的操作對象，因此在學生的學習過程中必須準備一定的學習材料。這可以由學生事先準備，也可以由教師提供。現代教學理念是希望把學習處于真實的、生活化的情境之中，從而進行學以致用的遷移。同時，現代教學方法中更強調讓學生在學習中像科學家一樣的思考問題，雖然學生的思考不能像科學家那么的高深，但在學習中思考的方法卻是一致的。因此，北師大版本的教材更多的取材于現實生活，并很大程度上和解決問題聯在一起。讓學生置身于這樣的問題情境中，根據所提供的材料去分析、思考，展開探索、討論，從而得出結論。比如，在教學“平行四邊形的面積”中，在學生通過割補的方法把平行四邊形轉化為長方形后。引導思考：比較轉化前后的平行四邊形和長方形，思考什么變了，什么不變？各小組根據自己的學具操作，分析、討論。接著個小組匯報：把平行四邊形轉化為長方形后，周長變了，面積不變。我繼續追問：你是怎么得出這個結果的？學生迫不及待地用自己的學具分析展示自己的發現。這里，我讓學生通過一個真實的探索問題，主動觀察，思考討論，進而發現平行四邊形面積的計算公式。

課堂上教師要給學生一個充足的學習時間的保證。學生在面對一個問題、情境中，必須要先有個獨立思考的時間，在有了一定的想法和方向后，開始嘗試探索，互相交流。在討論交流中，對正確的需要給出支持的理由和闡述表達的方法，讓全班同學接受理解。對于錯誤的想法需要分析出產生這個錯誤的原因，比對于正確的方法的異同點。

三、對數學學科學習的積極體驗與情感是有效的保證

教學是情感活動過程，教學最深刻的活動是學生的參與。學生在學習一門學科時，總會或多或少的帶著一定的自己的好惡情感。這種情感與學習該學科所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會不斷強化興趣和需要，在很大程度上提高學習興趣，正強化學習動機，滿懷熱情的投入到學習中去，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的情感是建立在學生在學習中不斷的取得成果和進步之上，建立在民主和諧的氛圍中。因此，在教學過程中，應該允許學生說錯和做錯，讓學生得到的是鼓勵和幫助，而不是諷刺與挖苦；學生的創造思維、想法應當得到保護和贊揚，讓學生在一步步地幫扶中學會創新、敢于創新。新課程的理念特別強調教師對學生在學習過程中每一次成果和進步的評價在促進學生對學科積極體驗的重要性和積極的引導作用。所以這種評價不應簡單的形式的成為一種隨口的表揚。因此，在我的數學課上，我就盡量地讓我的表揚包含更多、更清晰的信息，讓學生的能力發展起到良好的導向作用，對其他學生也能起到良好的示范作用。我努力抓住學生在表達過程中所表現出來的思維、語言、方法策略、合作成效等方面加以表揚。比如，你的表達正是老師接下來想說的；你的想法真是與眾不同，同時又簡潔高效……通過這些符合個體的評語，讓受表揚的學生充分感受到老師的鼓勵，從而信心倍增，也為其他同學樹立良好的榜樣形象。

誠然，要做到高效的課堂不是一蹴而就的，需要在更新教育觀念、確立先進的教育理念、掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動順應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，提高課堂教學效率，才能一步一步地走向成功。