不信東風喚不回

【摘 要】本文以案例為依托，分析了在班主任管理中常見的一些問題和解決辦法。

【關鍵詞】班主任 愛 善于發現

去年8月底，新的初一年級招生完畢分好班后，學校為了更好幫助老師了解學生，組織了我們八位班主任和六年級的老師座談，讓六年級的老師介紹這些學生小學的情況，以達到有的放矢利于管理的目的。

原六年級年級組長首先發言，問：“左思童同學分到哪個班了？”我連忙舉手，心里想完嘍，肯定是最能折騰的學生。果不其然，那位老師開始陳述左思童同學的“罪狀”，其他老師跟著補充——上課不聽講、不寫作業這都是小兒科；貶同學，一張碎嘴永不停歇引發沖突連連；跟老師對著干、強詞奪理讓老師頭疼無言；另外還有就是家長不配合教育之類的等等。總而言之，這是一個不好管的學生，會給班主任工作帶來麻煩和困擾。

一學年馬上結束了，很多老師都對我說：“你們班的左思童同學好像也沒有那么討厭嘛！”我苦笑也得意，畢竟自己的付出得到了回報。綜合下來，我覺得對于這類行為習慣較差、與同學關系比較緊張的學生可以注意如下幾點：

一、萬壑有聲含晚籟——除了愛，一切都是錯

天地萬物，必有至理，教育學生也是如此。萬壑有聲，雖有高低、粗細、低緩、高亢的區別，但是必有基準之音，這個基準音就是愛。紀伯倫說：“一切的工作都是虛空的，除非是有了愛。”班主任這種直接面對青少年的工作尤其如此。

愛是一個恒久的話題，我們發現這些所謂的“問題”學生出現的種種問題，大都和“愛”相關——或者缺少愛，或者愛泛濫，或者不會表達和接受愛。從小缺少愛的學生可能孤僻自卑，進而躲避集體或者在遭受“不公”的時候產生強烈的攻擊性；愛泛濫的學生則可能缺少規矩，沒有紀律觀念，自我觀念極強，不會體察別人的內心和感受，從而產生交往障礙。

有一次左思童同學和同組的同學來找我，說大家打他了，因為組長的練習冊丟了找了好久最后在他的書包內找到，組長非常生氣踹了他一腳，別的同學也都指責他，說他不該偷東西。他心里覺得委屈但不肯服軟就和大家爭吵，差點又動起手來。當然，這種小沖突是難免的，但是如何處理卻不是一個簡單的問題。我首先嚴肅地處理了組長，雖然身為組長和副班長，但是易沖動的性格和用暴力解決問題的手段是不可容忍的，組長眼里含淚，但是認識到了自己的錯誤：沒有調查事實，解決問題簡單粗暴，最后他流著淚給左思童道歉。組長走后，我單獨留下左思童，跟他一起分析分析原委，這種事情如何避免，為什么大家會對自己有成見，如何讓自己和同組和班集體融為一體。我一直站在他的角度，將心比心的探討和分析，他慢慢的從反駁和強硬軟化下來，終于意識到自己的不足，意識到自己在班級中的形象會給自己帶來麻煩和困擾。此后雖然仍有各種各樣的麻煩，但是我發現遇事后他能夠學會和別人真正地交流、探討甚至學會退讓。我想他終于邁開了成長的重要一步。

二、栽培剪伐須勤力——善于觀察，善于發現，善于引導

青少年最大的特點就是容易反復，錯誤接二連三，麻煩接連不斷。有一次他和對面的女生來找我，說對方在桌子上寫字罵他，并且畫箭頭指向他。當我仔細詢問之后，雙方的說法終于統一了，原因是左思童總是把腳伸得很長一直伸到對面桌子底下，并且還喜歡抖腿，導致對面的女生無法集中精力。和左思童講道理他有滿嘴的理由和不在乎，女生實在沒有辦法只好出此下策，沒想到卻被反咬一口，覺得委屈。左思童就是這樣，總是喜歡沒理攪三分，然后抓住對方的漏洞和錯誤死咬不放，讓大家恨得牙根癢癢。那么，如何改變呢？我用了一個很普遍的方法，就是發現閃光點。

比如，他雖然和同學經常發生沖突，但是從不動手打架，這點值得肯定；雖然有時候胡攪蠻纏，但是邏輯思維比較好；還有就是看書多，歷史知識豐富，愛上歷史課……有次做值日回家晚他沒錢坐車，找到我我什么都沒說把錢給他，他說老師我明天還給你。現在的孩子大手大腳丟三落四的從沒想過讓他們還錢，沒想到第二天一早就還錢來了。后來又有過兩次，有一次和別的同學一起借還督促別人一起還。在這里也發現了他的另一個優點——很少帶錢，不亂花錢，知道體諒父母。

當我發現這些優點和長處之后，會偶爾跟他提一下，不用大張旗鼓，只是讓他知道，老師看到他的一點一滴，老師在關注他，老師樂于看到他的優點。我發現這種方法特別管用，一點一點的看到他的進步，我也感到很欣慰。

三、野芳雖晚不須嗟——生長是一個漫長的過程，有自己的規律和節拍

有時候我們看到學生成長中的錯誤，總是恨鐵不成鋼，怨他們不懂事，怨他們不踏實，怨他們沒記性，記吃不記打等等，這時候我們忘了他們的年齡只有十二歲，剛從童年走向青少年。成長是一個漫長的過程，我們可以澆水施肥，我們可以修剪，我們可以除蟲甚至打藥，但是萬不可拔苗助長，也不能代替他們成長。

有一次左思童找到語文老師，把作文本摔在老師辦公桌上，氣哼哼的說：“老師，你為什么給我這么點兒分？”老師說怎么了？他繼續說：“這篇作文我五年級的時候就寫過，得了滿分，六年級也寫過，就扣了兩分，憑什么你給我不及格？！”義正嚴辭，弄得老師哭笑不得。稍加解釋，他還是有些不滿地離開了。后來我們當做笑話來說這事，但是稍加思考就會發現，我們是不是有時候也犯和他一樣的錯誤：刻舟求劍，無視學生的個性和成長的不同步。

當我們把學生當做一個個不同的人，當做獨立生長的個體時，我們可能會少一些橫向的比較，因為天資、家庭種種不同導致的差異是必然的，我們更傾向于縱向地去觀察他的進步和改進，并且為之欣然。因為我們看到一個生命最美的成長和蛻變。他會蛹化成蝶，但是我們必須等待。我們只能做我們可以做的，幫助他們——幫他們解惑，指導他們方法，提示危險的出現，甚至在關鍵時候扶上一把。

只要我們做好了這些，就可以靜待奇跡的出現。付出總有回報，雖不似子規半夜猶啼血，但絕不信東風喚不回。