營(yíng)造強(qiáng)勢(shì)情感的磁場(chǎng)，讓教育直抵心靈深處

隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生施加教育影響，是班主任基本的日常工作。但面對(duì)浮躁、叛逆和感性的青少年學(xué)生，無(wú)論單純的說(shuō)教還是膚淺的情感交流，都顯得收效甚微。總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在必要的情形下，我們可以有意識(shí)地營(yíng)造強(qiáng)勢(shì)的情感磁場(chǎng)，從而讓心靈在情緒震蕩中皈依，讓教育滲透在潛移默化中水到渠成。

1.一個(gè)棘手的群毆事件

2008年9月我接手一個(gè)高一班級(jí)，一個(gè)叫韓雨的男生因和本班同學(xué)不和，糾集外班學(xué)生來(lái)挑釁，這種“吃里扒外”的行為在全班引起公憤，一場(chǎng)群毆之后，有人受傷進(jìn)了醫(yī)院。緊急召開(kāi)班會(huì)時(shí)，幾乎所有同學(xué)都要求韓雨交出82元的醫(yī)療費(fèi)后立馬走人，韓雨自己也要求換班，但他身上只有32元，又覺(jué)得委屈而只愿出醫(yī)療費(fèi)的三分之一，大家相持不下，連罵“漢奸”“賣國(guó)賊”。我意識(shí)到這是我碰到了一個(gè)棘手的麻煩事：不攆走韓雨并逼他交錢，不能平公憤；而一旦這樣做了，就有可能會(huì)毀了他一生。我強(qiáng)壓盛怒，快速權(quán)衡之后，心中有了主意。我試圖從以下幾個(gè)方面入手：①有所控制地讓學(xué)生申述和發(fā)表看法，直到怒氣得以宣泄而韓雨也開(kāi)始自責(zé)。②讓大家分析責(zé)任，直到歸因于相處不忍讓、做事好沖動(dòng)、遇事不報(bào)告。③讓大家思考，如果因?yàn)榇蠹业木壒剩鴶f走班級(jí)一分子的韓雨，大家不覺(jué)愧疚和遺憾嗎？直到大家挽留韓雨并愿意每人捐出一元錢來(lái)幫助他。

但如果僅僅停留在上述階段，那么教育的力量將被削弱，于是我又重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)營(yíng)造強(qiáng)勢(shì)情感磁場(chǎng)：我讓韓雨站在講臺(tái)前，再讓同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地上臺(tái)，當(dāng)著他的面，讓5角或1元的硬幣，接二連三地落在桌面，就像石子紛紛落進(jìn)心靈的湖面，發(fā)出清脆而激蕩的聲音。我就是要韓雨感受宗教般的儀式來(lái)接受情感的洗禮，我看到他的表情由欣喜和難堪到凝重和顫栗。當(dāng)他最后收起散落在講臺(tái)上價(jià)值不多但分量極重的那一枚枚硬幣時(shí)，他的眼淚終于出來(lái)了，他深深地向同學(xué)們鞠躬，并且說(shuō)：“同學(xué)們，我知道錯(cuò)了，謝謝你們！”片刻的沉默之后，雷鳴般的掌聲經(jīng)久不息。我知道，韓雨被感動(dòng)了，全體同學(xué)被感動(dòng)了。

在這個(gè)案例中我們看到，一旦宗教儀式般的場(chǎng)面能夠形成，受教育者將感受到環(huán)境中各種情感因素的強(qiáng)大攻勢(shì)，他的心靈將在有形與無(wú)形的世界中被洗禮，教育的目標(biāo)也就可以自然達(dá)成了。

2.我的悲憫和死亡有關(guān)

安全教育時(shí)刻不能放松，但它又是一個(gè)令人頭痛的話題，講多了誰(shuí)都心煩，在我們不得不硬著頭皮去做這方面的工作時(shí)，我們常常會(huì)問(wèn)自己，學(xué)生不會(huì)當(dāng)耳旁風(fēng)嗎？但是，當(dāng)我的一個(gè)學(xué)生給我來(lái)信說(shuō)，因?yàn)槲业囊粋€(gè)題為《我的悲憫和死亡有關(guān)》的班會(huì)發(fā)言，讓他永遠(yuǎn)地將“生命珍貴，安全第一”幾個(gè)字銘刻在心時(shí)，我才意識(shí)到，安全教育中如果引入強(qiáng)勢(shì)情感，教育同樣水到渠成。

3.說(shuō)我愛(ài)你并沒(méi)有那么難

留守學(xué)生由于長(zhǎng)期的孤獨(dú)寂寞和家長(zhǎng)的只養(yǎng)不教，不可避免地出現(xiàn)群體性的各種心理問(wèn)題，外在表現(xiàn)常常是行為上乖張暴戾，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。面對(duì)這樣的狀況，我曾經(jīng)嘗試用各種渠道去幫助孩子和家長(zhǎng)溝通，收到的效果并不明顯，直到那次我苦心經(jīng)營(yíng)出具有強(qiáng)大情感攻勢(shì)特點(diǎn)的家長(zhǎng)會(huì)，才經(jīng)濟(jì)而時(shí)效地達(dá)到了我的目的。

會(huì)議那天，我安排幾個(gè)學(xué)生迎接家長(zhǎng)并遞煙泡茶，讓家長(zhǎng)心情舒暢地走進(jìn)會(huì)場(chǎng)。會(huì)上我沒(méi)有急著發(fā)表長(zhǎng)篇大論，簡(jiǎn)單地寒暄之后，我提議讓家長(zhǎng)來(lái)看看孩子們的表現(xiàn)，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲，這當(dāng)然是家長(zhǎng)求之不得的事。畢竟以往的家長(zhǎng)會(huì)都是聽(tīng)老師領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)話或者聽(tīng)專家學(xué)者的報(bào)告，孩子沒(méi)見(jiàn)到，惹得一肚子煩。我讓幾個(gè)膽大的同學(xué)上臺(tái)念誦事先準(zhǔn)備的稿子。也許孩子從來(lái)就沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)在家長(zhǎng)們面前暢快地傾訴自己的真心話，念著念著，孩子們心中抑郁很久的糾結(jié)的真實(shí)情感終于爆發(fā)出來(lái)，他（她）們一個(gè)接一個(gè)地在臺(tái)上嗚咽，我記得最后發(fā)言的那個(gè)小女生泣不成聲地吶喊：“爸爸媽媽們，請(qǐng)你對(duì)我們說(shuō)聲我愛(ài)你吧，你們知道那對(duì)我們有多重要嗎！”那一刻，我看到所有那些男家長(zhǎng)的表情都是凝重而愧疚的，而那些女家長(zhǎng)們，已經(jīng)止不住地掉眼淚了。接下來(lái)我如果借這個(gè)時(shí)機(jī)發(fā)表我的長(zhǎng)篇大論，效果一定不會(huì)差，但我沒(méi)有那樣做，我希望能有更好的收效，我試圖再把情感攻勢(shì)指向性由家長(zhǎng)導(dǎo)向?qū)W生，我說(shuō)：“其實(shí)，我們對(duì)孩子說(shuō)一聲我愛(ài)你并沒(méi)有那么難，不是嗎？”當(dāng)我得到家長(zhǎng)們肯定的表態(tài)后，我忽然拉開(kāi)會(huì)場(chǎng)的大門，命令躲在外面早就忐忑不安的學(xué)生們進(jìn)來(lái)找他們的父母。我看到孩子們就像小貓般溫順地依偎在父母的懷里，而這些平日里忙于生計(jì)疏于管教孩子的大人們，就像他們表態(tài)的那樣，終于表現(xiàn)出他們?cè)诤⒆用媲昂苌俦憩F(xiàn)的舐?tīng)偕钋椤Ｗ詈笪易尲议L(zhǎng)和我一起總結(jié)發(fā)言，我清楚地看到孩子們開(kāi)始理解了他們的父母的艱辛和無(wú)可奈何。

這次家長(zhǎng)會(huì)的成功之處就在于，我避免了長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，而是先利用學(xué)生的心聲對(duì)家長(zhǎng)造成強(qiáng)大的感情攻勢(shì)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到并敢于對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)，然后我又利用家長(zhǎng)的舐?tīng)僦閷?duì)孩子形成強(qiáng)勢(shì)情感，從而讓孩子在對(duì)父母的艱辛和無(wú)可奈何的逐漸理解中反思自己的行為。這次家長(zhǎng)會(huì)后，我欣慰地發(fā)現(xiàn)，孩子們聽(tīng)話多了，注意收斂他們的行為，學(xué)習(xí)上逐漸有了進(jìn)步。我曾經(jīng)向這些學(xué)生問(wèn)過(guò)緣由，他們靦腆地對(duì)我說(shuō)，那次家長(zhǎng)會(huì)讓他們知道了父母的辛苦，理解了家長(zhǎng)的無(wú)能為力，所以，他們得好好學(xué)，從而改變?nèi)松环矫鎴?bào)答父母，一方面不再走父母的老路，免得再像他們一樣愧對(duì)下一代。

綜上所述，我們可以有意識(shí)地在需要進(jìn)行教育滲透的各個(gè)時(shí)間和場(chǎng)合里，針對(duì)不同領(lǐng)域的問(wèn)題采用不同的策略，借機(jī)營(yíng)造情感攻勢(shì)的強(qiáng)大磁場(chǎng)，從而讓教育的力量直抵孩子們的內(nèi)心深處，達(dá)到教育功能的最大化實(shí)現(xiàn)。