體育課堂教學評價的重構

課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之中，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，在實施新課程中，重構課堂教學評價，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導教師的課堂教學行為，把課堂教學引上新一輪課程改革發展的正確軌道，是當前發展性教師評價的重要課題。

一、目前的體育課堂教學評價的反思

《基礎教育課程改革綱要》中這樣表述的新課程評價理念：“改革評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！币源藖砥饰霈F行的體育課堂教學評價，就發現存在以下問題：

（一）評價功能上重視的是鑒定選拔和管理的功能，忽視了改進、激勵和教育功能

當前都注重課堂教學評價，并作為教學管理的一種有效手段，也利于課堂教學質量的提高。但開展的都是以評優定等和選拔為目的的評價，僅對鑒定和選拔功能情有獨鐘。在學生評價上只關心分數、成績排名，在教師評價方面通過各種優質課的評比、教學競賽和學校的考評等，評價結果以此來衡量教師的工作實績，并作為獎勵、評優、職稱晉升的主要依據。評價結果沒有被老師認同或以此來改進教學上的不足，仍然按照原來的教學“慣性”上課。

（二）在評價的內容上，忽視學生主動的學習和師生互動情況的評價

在現行的課堂評價中，主要以教師教學內容的安排、教學方法、教師的語言、場地器材安排等作為教學評價的主要指標，而對學生有效的主動學習狀態和師生互動的情況等沒有作為課堂教學評價的主要內容。忽視學生的主體性和層次性。沒有培養學生的思維能力、實踐能力、創新能力等方面的評價內容。忽視了學生自主學習和主動探究狀況。

（三）在課堂教學評價重心上，以一堂課的評價結果，代替課堂教學整個過程的評價，忽視對課堂教學整體設計的評價

開展的課堂教學評價，多以一節“優質課”“匯報課”“達標課”等形式，教師為了得到好評，一改平時的教法，不惜花費大量人力、物力甚至財力進行一節課“包裝”、精雕細琢，在實踐中反復演練。使課堂教學成為一種特殊的“表演”“作秀”活動，造成不少負面影響。有的教師搞“投機”，成為又“花”又“虛”優質課的崇拜者和追求者，教師的積極性遭到挫傷，從而影響了正常的教學工作。

二、新課標下的體育課堂教學評價

舊課堂教學評價仍然存在許多影響全面推進素質教育的障礙。為此，重構課堂教學評價，引導課堂教學轉軌勢在必行。新課程背景下的課堂教學評價是新課程教學理念轉化為教學實踐行為的關鍵環節，也是提高課堂教學質量的有效措施和保障機制，課堂教學評價只有與新課程理念相一致，課堂才能變成學生獲得知識、能力得到發展、個性得以張揚的園地。

（一）重構課堂教學評價標準的內容，突出學生主動參與學習和師生互動的評價內容，主要從兩個方面入手

1.突出學生主動參與學習、創造精神、踐行能力的培養的評價標準內容。

學生的主動參與是新課程課堂教學的重要特征，合作學習是參與學習的重要體現。評價一堂好的體育課。應該既看教師的教學能力，又要看學生的學習表現。評課時關注學生的學習和行為表現就顯得尤為重要，因為教師的教就是為了學生學得更好！課堂教學應聚焦于學生的自主探究和主動學習，調整體育課堂的時空結構，最大限度地賦予學生主動探究、自主發展的時間和空間，促進學生主動、有效的學習。所以在課堂教學評價時，學生是否積極、主動參與課堂教學過程；是否獨立思考、創造性的解決問題；是否有效開展合作學習；教師是否重視學生的創造性等應該作為評價的主要指標內容。注重分析學生是被老師“牽”動，還是師生之間的互動。

2.評價標準內容應體現教師的引導性作用，突出開放性，鼓勵教師的創新。

新課程實施的過程中，教師作用形式得到相應的改變。課堂上教師應把自己占用的大部分時間還給學生?，F在評課需要克服那種“只見教師，不見學生”的評課標準。按照每周兩節體育課計算，每節課除了課堂常規、講解、示范、組織、課評等非身體練習的時間，最后留給學生一周體育課堂身體練習時間僅20多分鐘，這樣又能為增強體質作出多少貢獻呢？因此課堂教學要立足于教師的引導的形式，在評價時加大對“教學總體設計思想”和“教學環節的安排”等評價標準的權重。課堂教學是豐富、復雜的活動，教師的教學也各具特色，評價標準也應是多元的、多角度去評價；要給被評價者留一定的發揮個人特點的空間。

（二）強調評價方法的多樣化，注重質性與量性評價的結合

在評價的主體上強調評價的多元化、注重評價的自我評價和外部評價作用相結合；實施多主體的評價：自評、領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式。面對豐富的課堂教學，有些可以量化，有些不可量化，學生的成長過程是一個波浪形的過程，我們更應該看到他們的發展的持續性，體育課應該作為學生成長的一個重要因素，而其他的因素如同伴之間的影響、學長的帶動作用、課余活動、系統的體育訓練、家長、社區甚至是班主任老師的都有可能成為學生體育鍛煉的參與、持續性的因素；所以把學生成長的縱向過程看的更重要，體育課的設置應該是服從于這個系統的。所以加強質性評價，注重學生成長記錄袋評價、教師成長記錄袋評價、表現性評價、情景測驗、行為觀察等質性評價。暢通多方面信息反饋渠道。使課堂教學評價真正成為教師、學生、管理者共同積極參與的交互活動。一改過去的“一節課”為主的“管窺式”評價為課堂教學全過程的“全程式”評價，將評價活動置于日常教學的自然狀態下進行，納入教學工作與日常管理的有機組成部分。對教師的教學進行全過程的跟蹤評價，最后得出完整的評價。

總而言之，課程改革進程中還有許多的制約因素，人們的認知水平和適應程度不同，體育所受到的社會偏見，體育教師自身問題等等。但社會總要發展，教育需要進步，我們通過當好“孩子王”，在與孩子們融為一體的“玩”樂中成長，總結教學過程中的得失，完善課堂評價，促進體育課堂教學的健康高效發展。