問題驅動在初中科學探究性教學中的應用

浙教版《科學》中把全面提高每一個學生的科學素養作為核心理念，從教材的呈現方式看，為實施探究式教學，有效的改進學生的學習創造了條件。因此，《科學》課堂教學中要積極采用問題驅動的方式設計教學，盡可能把教學內容設計成為學生容易探究的問題。

一、問題驅動情景的創設

1.通過演示實驗引出問題情景

初中科學是以實驗為基礎，通過實驗不僅可以提供學生所學自然現象的感性認識，并可使學生獲得初步的實驗技能和觀察、分析的能力，同時，也可以讓學生在觀察現象的同時，產生這樣，那樣或者為什么這樣的問題。例如：我在講解：“熔化和凝固”時，教師可以先問學生：“假如給石蠟加熱，會出現什么現象？”學生一般都會回答開始熔化。然后，教師演示，證明該猜測是正確的。那么，現在有一種物質叫硫代硫酸鈉，我們給它加熱會怎么樣呢？很多學生也會回答開始熔化，然后教師做同樣的演示，發現它沒有像石蠟一樣馬上熔化，而是先要升高到一定溫度才開始熔化。學生對這一現象感到奇怪，產生了探索的欲望，想了解兩者的區別，從而引發了問題驅動的情景。

2.利用身邊自然現象創設問題情境

學生身邊有許多事物，這些事物對學生來說也不陌生，但是這些事物蘊藏著許多問題，只要巧妙創設，仔細引導，加之學生的觀察，就會從中發現有價值的科學問題。因此，我們充分利用學生身邊的事物，結合教材內容，創設有趣的問題情景，使學生從身邊的事物中發現科學問題的來源。

3.通過動畫設計再現問題情景

隨著多媒體教學軟件在課堂教學中的應用，許多在課堂上無法用實驗直接引發的問題情景，可以通過多媒體動畫再現問題情景。

4.通過教師描述激發問題情景

在課堂教學中，由教師的語言描述引導創設問題情景，可以直接切入主題，激發學生的好奇心，并產生一種探究的動力，支持他們不遺余力地去自己探究。例如：在復習物質的變化和性質時，教師可用語言描述以下問題情景：小明是一位非常愛科學，善于動腦筋的好學生。在他生日那天，當點燃生日蛋糕上的蠟燭時，小明凝視了很久，似乎在思考什么問題。果然，第二天，他一到學校，就向老師和同學們提出了許多有關石蠟燃燒的問題。如果你是小明，會提出什么問題呢？如果你是小明的老師或同學，又會如何去解答或提出更多的疑問呢？

二、問題驅動教學的要求

1.設計問題要緊緊圍繞教學目標

設計的問題情境應緊緊圍繞教學目標，既要體現教學重點與難點，也要聯系學生的學習、生活實踐，如光的直線傳播教學中，教師講述西漢匡衡鑿壁借光的故事后，提出如下問題：主人公借光運用了什么光學原理？我們可用什么實驗設計來證明？通過實驗可以得到什么結論？日常生活中有哪些例子和應用？

這樣的問題情境既讓學生在實驗設計中明確了實驗目的、過程，更會被匡衡艱苦條件下發奮學習的精神所感染，同時深深敬佩這種借助科學原理來指導生活、工作實踐的科學價值，可謂一石三鳥。

2.設計問題要具有科學性

課堂上所提出的問題首先必須遵循科學性原則，要通過“問題”的設定，幫助學生樹立科學的發展觀，用科學的眼光看待問題，從科學的角度思考問題。比如在教學“動物在自然界的作用”一課時，引導學生思考：蒼蠅、蚊子可以傳播各種疾病，對我們人類生存有害，那么我們應不應該把它們徹底消滅，提高我們的生存質量？同學們各抒己見，紛紛表達不同的觀點。最后，通過學習動物在維持生態系統中生態平衡的重要作用之后，同學們達成共識，以培養學生用科學的、辯證的方法解決問題。

3.設計問題要能激發學生學習熱情

在課堂教學中創設問題時，要力求開闊、新鮮，能給學生帶來新奇，以激發他們的求知欲，養成其勤于思考的習慣，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如在進行“浮力產生的原因”這一內容的教學時，我做了這樣一個實驗：選取一個大小合適的漏斗，喇叭口朝上，用手托住，將一個乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，將水倒入漏斗中。問：“如果松開拇指，乒乓球會怎么樣？”學生幾乎異口同聲回答：“會浮起來。”但松開拇指，乒乓球并沒有浮起來。由于觀察到的現象與自己的猜想完全相反，極大地引發了學生的探究興趣，就很積極加入到問題的探究中來。

4.設計問題要注意聯系生活實際

用來開展探究教學的問題必須反映學生的現實生活，是發生在學生身邊的自然和社會現象中的問題，因此，我們提出的問題要盡可能在生活實際中找到原型，貼近學生的現實生活。如有一道常見的浮力習題：大燒杯中裝著一些水，水面漂浮著一只小燒杯，小燒杯里放著一塊鐵，將鐵取出放入大燒杯的水中后，水面位置如何變化？這類習題是純學術問題，遠離學生的生活，缺乏實際意義。但如果改成“在一個小池塘中有一條挖泥船，當船上的工人將池塘底的淤泥挖到船上后，池塘的水面將有什么變化？”這類問題為學生呈現出生動的生活景象，富有生活的氣息和實際的意義，往往更受學生的喜愛。

三、問題設計的實踐嘗試

下面以初中科學七年級下冊第十八章第四節“種子的萌發”為例，從實踐層面上來嘗試問題驅動在教學中的應用：

1.設計思想

教師可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給予提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。關于種子萌發過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚胎完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

2.教學過程

3.應用的反思

（1）不能替代學生回答問題

（2）提出的問題要適合學生本身

（3）提出問題要注意思維的邏輯性

（4）提出問題要給學生足夠的思考時間

當然，探究中提出問題能力的培養是一個潛移默化的過程，不能僅靠一招一式使學生完全領悟，要靠教師長期不懈地組織、指導、幫助和促進，使學生的大腦始終保持在一種激活的思考狀態中，從而引起學生的注意和興趣，促使他們學會對所學知識進行更深刻的思考。