在科學活動中培養幼兒的探索能力

幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器，就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。幼兒科學活動中探索能力的培養，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進行探索活動，從而來培養和發展幼兒的探索能力。

一、幼兒親歷探究，激發興趣

在科學活動中，幼兒是學習的主體，教師要讓幼兒親歷探究與發現的過程，通過觀察、實驗、制作等活動體驗科學探究的樂趣。然而，幼兒的科學的探究活動會有一定的局限性，這就決定了教師必須通過適時和實效的引導，把握幼兒探究的方向，使幼兒有所收獲，作為引導著和組織者，教師要提供充分的時間和條件，發揮幼兒的主體作用，讓幼兒多動眼看一看，多用腦想一想，多動嘴說一說，多動手做一做。

建立在幼兒興趣點與關注點上的引導，才能將科學探究活動一步步引向深入，并取得良好的效果。比如：有幼兒問：“為什么凋謝的花瓣是枯的？”教師可以引導幼兒觀察盛開的花朵，并用榨汁機現場操作，讓幼兒發現鮮花含有水分，凋謝的花水分沒了，所以是枯的。由于教師的有效引導，幼兒好奇心更強了，對科學活動產生了興趣，能較長時間地、專心致志地進行科學探索。因此，我們需要不斷培養幼兒的興趣和動機，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，不斷進行操作，激發他們強烈的創造興趣。

二、引導幼兒操作探索，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

（一）提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料

在幼兒科學活動中，教師先要精心鉆研，根據探究的難度和深度，預測幼兒在科學活動中將要用到什么材料和工具，并組織幼兒參與材料的準備。如有關沉浮的探索活動，第一次探究時可以提供大小、顏色、不同性質的材料，讓幼兒在操作中觀察它們的沉浮，其目標是解決“是什么”的問題，發展幼兒的觀察能力。第二次探究可以提供組合的材料，如把雞蛋放在小床上使它浮起來，也可以提供可匹配的材料，如提供水、鹽、糖使雞蛋在鹽水中浮起來。還可以提供可變化的材料，如把橡皮泥做成碗狀，使它浮起來等等，其目標是解決“怎么樣”的問題，發展幼兒的思維能力。在組織幼兒參與準備材料的過程中，教師要讓幼兒明確為什么要準備材料、應準備哪些材料以及如何準備材料等。這樣做既解決了教師準備材料時精力、時間有限的問題，又有助于幼兒設計出獨特的觀察、實驗、制作的方法。

（二）組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學教育中，教師應有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在科學活動“有趣的人體關節”中，我以“關節娃娃”這一親切形象的詞語來組織活動，通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉身等身體動作，讓幼兒感知人體上的關節，并讓幼兒在人體圖上標出關節部位，提出了“是不是只有關節才會動？”“人體還有什么地方會動？”“這些地方的動與關節的動有什么不同？”他們帶著這些問題操作，發現除了關節會動，眼皮、心臟等地方也會動，但它們不像關節那樣靈活，動的幅度那么大。幼兒在獲取有關關節的知識的同時，也提高了探索的積極性。又如活動“神奇的萬花筒”，通過觀察萬花筒，了解萬花筒的簡單構造，并學會拆、裝萬花筒的簡單技能。教師先請幼兒玩玩，看看萬花筒外面是什么樣的，里面是什么樣的，然后提問：“萬花筒為什么會這么好看呢？你們知道它有什么秘密呢？我們一起來找一找好嗎？”于是孩子們兩人一伙，三個一群的進行著研究，當拆開萬花筒外殼時，發現有三片鏡子，有小花片，接著又發現了塑料盒。噢，原來如此！幼兒自己動手實踐發現了秘密，他們多自信呀。這樣的活動，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動中幼兒都全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個說“我不會”。在這項活動中，幼兒不但獲得了有關萬花筒的知識，而且大大地發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中，幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識，滿足了幼兒的好奇心，培養了幼兒探索的習慣。

三、把握好介入的時機

（一）適時、適度的提問引導

實踐中我們發現，提問引導過早，則會讓幼兒失去主動探索的機會，引導過遲則會讓幼兒放棄探索。那么，何時介入最合適呢？我們認為當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發生困難，如發生糾紛或活動有停頓或放棄現象時教師應準時介入。適度就是教師的指導要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示。盡量讓幼兒自己去發現探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的記得清、記得牢。

（二）注重學習后的交流

對幼兒探索過程進行評價。幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價。一般可通過組織幼兒交流（結合圖畫記錄）：自己是怎么做的？為什么要這樣做？有什么發現？有時幼兒往往集中于材料的表面特征，在描述材料的動態過程時則有一定的難度。教師可用循序漸進的方法引導幼兒表述操作材料的過程。

總之，在幼兒園的科學教育活動中，教師應當好引路人，為幼兒創設科學教育活動中，教師應當好幼兒的引路人，為幼兒創設科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機，并對孩子的興趣加以引導，不斷鼓勵幼兒探索的能力，培養幼兒探索科學的精神。