讓評價在教學(xué)中閃現(xiàn)靈動的光芒

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價往往是在教學(xué)之后進行的一種獨立活動，目的在于對學(xué)業(yè)結(jié)果進行判斷。而在“人本主義”的思想指導(dǎo)下，我們樹立了科學(xué)的評價觀，國家新數(shù)學(xué)課程標準明確提出：“評價的目的是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。評價不是挑剔、不是篩選與淘汰、不是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習的失敗。”

一、重視情感態(tài)度評價，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)熠彩

以往的評價只注重學(xué)生對知識技能的理解和掌握，而不重視學(xué)生學(xué)習過程的表現(xiàn)和進步，為了改變這種狀況，我們應(yīng)該把評價引入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習感興趣，是否積極主動參與數(shù)學(xué)活動，是否認真聽取他人發(fā)言，是否樂于與同伴交流合作，是否能提出和別人不一樣的問題等等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的突出表現(xiàn)予以評價，采用口頭評價（如：你不僅聽清題目要求了，而且還回答得很完整；你們的配合真默契；你的回答很精彩，對老師也有很大的啟發(fā)）。實踐證明諸如此類的恰如其分的口頭評價會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的自覺學(xué)習得到肯定，學(xué)習的熱情會更高。此外，在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習時，要認真考查學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與數(shù)學(xué)學(xué)習，在小組合作中是否能發(fā)表自己的見解，提出質(zhì)疑，進行小組合作，并選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行解決問題。

二、注意實施延緩評價，為學(xué)生提供思維空間

在以往的教學(xué)中，教師的評價無視學(xué)生學(xué)習的發(fā)展態(tài)勢，告訴學(xué)生“船已到岸”，或強拉學(xué)生“回頭是岸”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習上的依賴性，學(xué)生只會當聽從、觀眾。

延緩評價的理念來自于美國創(chuàng)造力教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的“延期評判”，其主要精神是“有意地隔離對觀念產(chǎn)品的批評”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，給學(xué)生的想象力騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時采用適當?shù)姆绞礁玫卦u價學(xué)生。

如教學(xué)“三角形面積”“平行四邊形面積”之后，我出了這樣一道判斷題：兩個三角形能拼成一個平行四邊形，大多數(shù)學(xué)生說是對的，少數(shù)同學(xué)一時不能確定，在那里思考，這時，我說：“大家拼拼試試吧。”接著大家就用三角尺開始拼，而且是自覺地用同樣的三角尺來拼，看到這里，我意識到：原來學(xué)生在心里默認這兩個三角形是同樣的三角形，拼完之后，大家各抒己見：

A. 兩個三角形能拼成一個平行四邊形，我拼給大家看。（他用兩個同樣的直角三角形拼成一個平行四邊形）

B. 我用兩個三角形只能拼成一個三角形或長方形，我拼給大家看。（這個學(xué)生不會把其中一個三角形翻轉(zhuǎn)過來，所以沒拼成）

C. 這也能拼成，我會拼。（這個學(xué)生又拼給大家看）

至此，學(xué)生們都認為這個結(jié)論是正確的，這時我還是沒下結(jié)論，我拿出教學(xué)用的兩個不同的三角板說：“誰來用這兩個三角形拼成一個平行四邊形給大家看？”結(jié)果誰也沒拼成，這時，我問：“兩個三角形能拼成一個平行四邊形這個結(jié)論對嗎？”學(xué)生這時恍然大悟，必須是兩個完全相同的三角形才能拼成一個平行四邊形。

這時，我又繼續(xù)問：“你們剛才用的三角形都直角三角形，如果是兩個完全相同的銳角三角形或兩個完全相同的鈍角三角形呢？”

學(xué)生這時又意見不統(tǒng)一了，有的說能，有的說不能，還有的在那里一時不能確定，這時我又說：“事實勝于雄辯，想一想，怎樣來驗證？”

聽到這里，同學(xué)們趕緊動手開始畫，剪兩個完全相同的銳角三角形和兩個完全相同的鈍角三角形，然后動手拼，最后，大家得到一致的結(jié)論：兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形。

實踐證明：課堂上有時是應(yīng)當實行延遲評價的，學(xué)生尋求答案，特別是新穎獨特的答案，有個思維過程。研究表明：新穎獨特的設(shè)想，多出現(xiàn)在思維過程的后半段，在學(xué)生思維的啟動過程中，別人的，特別是教師的過早評價，往往會成為思維展開的抑制因素，正因為如此，在課堂上教師一定應(yīng)有極大的耐心，給學(xué)生的充分時間，讓他們馳騁聯(lián)想，各抒己見，不急于表態(tài)，讓學(xué)生有一種“安全感”“自由感”，無拘束、無顧慮，針對問題展開積極的思維活動語言表述，既啟發(fā)了別人，也受別人啟發(fā)，從而造成一種能力激勵氛圍。

三、巧用數(shù)學(xué)作業(yè)評語，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認知水平，還要面對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣是掌握知識，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求，教師對學(xué)生的作業(yè)書寫，格式以及算法過程要嚴格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習習慣的外在標準，及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。如我教過的一個男孩，不管是課堂作業(yè)， 還是家庭作業(yè)，字都寫得不工整，正確率也不是很高，我就在他作業(yè)本上寫上：“你是個聰明的男孩，如果字寫得工整些，解題一定會正確的。”此后，他的作業(yè)寫得比以前工整多了，作業(yè)正確率也提高了。

通過實踐使我們感悟到，評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個性的“催化劑”；不再是分數(shù)等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生前進的“泵”。科學(xué)、適時、恰當?shù)脑u價為每一個學(xué)生找回了學(xué)習數(shù)學(xué)的自信，使每一個學(xué)生享有了學(xué)習數(shù)學(xué)的成功體驗，促進了每一個學(xué)生全面健康的發(fā)展。