小學生口頭表達能力培養(yǎng)的點滴體會

在當今社會生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值，它直接反映出人的精神面貌和人格情態(tài)，甚至知識水平。每個人都應具備較強的說話能力，以此作為立足之本。如何培養(yǎng)學生的表達能力，怎樣讓學生做到讀則通、說則清、講則情，這確實不是一件容易的事。

語言在體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)中起到極其重要的作用。列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具。”小學階段是一個人學習語言的最佳時期。對學生加強語言訓練，提高學生語言表達能力顯得尤為重要。本人就如何在語文學科教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的語言表達能力進行了探討。

一、教師語言表達起示范作用

教師在教育教學過程中不僅要講普通話，而且語言必須完整、正確、規(guī)范，并且根據(jù)兒童的年齡特點，采用不同程度的兒童化語言來表述教學內(nèi)容。低年級兒童的語言表達能力較差，語言組織能力也較低，而兒童正處在腦的發(fā)育階段，模仿能力強，記憶能力強，對教師十分信任并懷有崇敬之心，如果教師能用兒童樂于接受的語言教學，采用淺顯易懂、具體形象、生動有趣的簡單句式講課，語氣和藹親切，就能使教師和學生的心貼近了，學生才能準確地理解教師的教學語言，注意力才能高度集中，才能跟隨教師去愉快地探究知識，才能從教師的語言中篩選出自己需要的語句來歸納出表述自己思想感情的語句來。因此，教師的語言要帶有示范性，努力使教學語言能夠為兒童所明白和接受。倘若有所偏差應及時調(diào)整，撥正到位，使語言信息輸出的方式、程序、節(jié)奏和速度更適合兒童的接受能力和心理需求。讓教師規(guī)范化的語言成為兒童與人交際時運用語言的楷模。

二、學生說話興趣的激發(fā)

很多教師都有這樣的經(jīng)歷：課上提出問題，全場鴉雀無聲，好不容易有個舉著手站起來也是三言兩語，草草了事，可一到課后，孩子們用方言交流起來卻是頭頭是道，眉飛色舞。哎！這究竟是何原因？為了培養(yǎng)學生的說話興趣，可采取以下措施：

（一）親近學生，使學生放膽愿說

對有些孩子怕生，膽子小的心理，主動去親近他們，和他們聊些家常事，問問他們家里有些什么人？爸爸媽媽分別是干什么工作的？平時有些什么愛好等等，與學生面對面地進行一些簡單的會話，課余時間還與孩子們一起做做游戲，使學生感到老師是和藹可親的，愿意跟老師說話。指出在訓練說話的過程中，說得不對，說得不好都沒關系，老師絕不批評訓斥。營造一種輕松和諧的氛圍，

（二）巧設提問，激發(fā)學生說話的欲望

提出的問題要難易適度，恰到好處，充分調(diào)動學生的學習積極性。如教學《凡卡》一文時，我提出問題：“爺爺能收到凡卡的信嗎？”這個簡單的問題讓基礎差的學生回答，他們馬上回答：“收不到。”再問：“為什么收不到呢？”基礎較好的學生回答：“因為凡卡沒寫明地址。”“因為凡卡沒貼郵票。”又問：“還有別的原因嗎？請讀讀課文，再思考。” 一會兒學生回答：“還因為郵差整天喝得醉醺醺的，他不會把這封地址不明、沒貼郵票的信準確地送到收信人手中。”我對學生的回答一一肯定，表揚他們勤于動腦思考的好習慣。然后我又假設問題：“就算凡卡的爺爺能收到信，結果會怎么樣呢？請大家討論一下。”幾分鐘后學生紛紛舉手，我請一個學生回答，他說：“就算凡卡的爺爺收到信，也無法把凡卡接回鄉(xiāng)村去。”我問：“為什么？”學生回答：“因為他爺爺也是給人家守夜的窮人，自己生活還很艱難，哪有能力救凡卡呢？”我又問：“這是什么原因造成的？”學生想了一會兒回答：“這是資本主義制度造成的。”我非常高興，又問：“在資本主義社會里，就只有凡卡的命運悲慘嗎？”這時好幾個學生爭先恐后地回答：“不，還有很多，如揚科……賣火柴的小女孩……”最后，我滿懷激情地總結：“資本主義社會是吃人的社會，沒有窮人的活路。小凡卡的遭遇只是資本主義國家窮苦的勞動人民悲慘生活的一個縮影……”。整個教學過程氣氛活躍，學生個個躍躍欲試。由于問得恰當，問得適時，學生學得活，答得對，記得牢。學生不但學到了語文知識，受到了思想教育，并提高了口頭表達能力。

（三）使用新穎的方法和先進的教學手段，調(diào)動說話的積極性

新事物可以引起人的探究心理。在教學中教師如果以豐富有趣、生動新穎的教學方法來吸引學生，可使學生在學習上獲得愉快的體驗，同時也可以激發(fā)他們說話的積極性。還可借助投影片、圖片、錄音、游戲的材料及多媒體課件來輔助教學，這些教學手段的直觀性、生動性和趣味性，能充分調(diào)動起學生說話的積極性。

三、良好習慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)兒童良好的學習習慣，是發(fā)展兒童學習的一個重要條件。能力則常常是在習慣的形成中隨之發(fā)展起來的。從這個意義上說，習慣的培養(yǎng)似乎比能力的培養(yǎng)更重要，更具有操作性。聽話和說話是小學生語言訓練的重要內(nèi)容，聽話、說話的習慣培養(yǎng)，也是小學生語言訓練的重要內(nèi)容。

剛開始的時候，班中有不少學生，沒有良好的說話習慣，說話聲音很輕且態(tài)度也不夠大方。針對這一現(xiàn)象，我對學生進行了行為習慣的強化訓練，在班中樹立榜樣，對于沒有達到要求的同學我則多創(chuàng)設機會讓學生進行鍛煉，反復強調(diào)，經(jīng)過一段時間的訓練，學生基本都能達到上述要求。

另外，剛開始的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生沒有很好的聽別人發(fā)言的習慣，上課時對自己小伙伴的發(fā)言幾乎是“充耳不聞”的。因此，我在教學中注意培養(yǎng)學生的聽辨能力，請同學邊聽邊想，并隨之對小伙伴的發(fā)言加以評述。這樣一來，迫使學生必須豎起耳朵來聽同學的發(fā)言。另外，參與評價的學生從中也得到了語言鍛煉的機會，眾多的同學以主人翁的態(tài)度參與，教學過程保持在最優(yōu)動態(tài)。對學生進行聽說習慣的培養(yǎng)，對聽話、說話、加強語言訓練起到了直接的促進作用。

四、教給學生學習說話的方法

（一）運用背誦積累，豐富語言，加強言談修養(yǎng)

對農(nóng)村兒童而言，“有米難炊”現(xiàn)象并非鮮見，常常憋了一肚子的話卻無從說起，自己的思想感情、心中的意境難以用準確生動的語言表達，這是他們詞匯貧乏，語言功底差的緣故。只有長時間地、反復多次地誦讀，在讀中積累大量詞匯，在讀中規(guī)范豐富語言。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們堅信，只要學生能多用情熟讀名篇佳句，自然可以達到 “妙語連珠”的效果。

（二）聽說結合，以聽促說，提高口頭表達能力

小學語文教學中聽說讀寫是語文教學中的一個有機的整體。聽和讀是吸收、理解語言的能力，說和寫是表達、運用語言的能力。小學生正是通過聽、讀來吸取“營養(yǎng)”，得到借鑒，再通過說、寫的實踐，逐步提高表達能力的。

任何知識的積累，技能的形成，總是呈螺旋上升式的。語言表達能力的培養(yǎng)亦是如此，必須由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。從人類語言的發(fā)展過程來看，總是遵循由口頭語言到書面語言這樣一個過程。只有做到“出口成章”，才能“下筆成文”。我們認為，要提高學生的說話能力，“聽”是一個非常關鍵的前提。現(xiàn)在的學生邊聽邊思邊記的聽辨能力較差，“聽不準、悟不透、記不牢”成了妨礙學生提高說話能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的絆腳石。因此，要重視聽的習慣的養(yǎng)成，以聽帶說，聽說結合。

（三）言之有序

如教《桂林山水》一課時，問：“桂林的水有哪些特點？”學生歸納出“靜、清、綠”。教師追問桂林的水是怎樣“靜、清、綠”的？學生答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”在教師的引讀下，學生爛熟于心，悟得了組織語言的方法。然后要學生觀察學校花園后用口頭語言描述。有個學生說：“我們學校花園里的花真多啊，有菊花、月季、牡丹花，令人眼花繚亂；我們學校花園里的花真香啊，香得讓你感覺掉進花的海洋；學校花園里的花真美啊，紅的似火，粉的似霞，白的像雪。”學生說得恰如其分，有條有理，可謂“言之有序”。又如教學《觀潮》一課中，引導學生說出描寫潮來之前是從近到遠的觀察順序：而潮來了這段是從遠到近的寫法。

（四）注重朗讀訓練，培養(yǎng)語感，形成言語風格

教師指導學生進行朗讀訓練，必須善于啟發(fā)學生理解所讀的內(nèi)容，全情投入，融自身感情于語言文字的描寫敘述中，以準確地感受語言文字所表達的意境和思想感情，最后通過聲情并茂的朗讀加以深化理解。如讀到《十里長街送總理》時，要悲痛、深沉；讀到《鳥的天堂》時，要喜悅、贊美；讀到《豐碑》時，要讀出敬佩與后悔；讀到《狼牙山五壯士》時，要豪邁、悲壯；讀到《賣火柴的小女孩》時，要低沉、緩慢……

讀中感悟，是學生語言訓練進步的拐杖。經(jīng)過反復的朗讀訓練，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的語言，以形成自身獨特的言語風格。所以，在語文教學中，教師只要能充分讓學生多讀，就能使學生的語言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動，就能讓學生用朗朗的讀書聲，去撥動學習的琴弦，進行情感共鳴的美妙交響。