現代教育技術在高中生物教學中的應用思考

【摘 要】通過自己多年的教學實踐，也通過聽課參觀學習等形式，深感現代教育技術對進行生物課堂教學改革，為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教學與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，提高教學效率，有效地促進生物教學質量的提高，培養學生能力。但是在課堂教學中，如果媒體選擇不當或者使用不當。將會產生很多消極作用。文章就現代教育技術在高中生物教學中的應用存在的問題進行探析。

【關鍵詞】現代教育技術 高中生物 存在問題 措施

1 前言

現代教育技術應用于生物課堂教學之中，優化課堂教學結構，它既有教師的精講啟發，又有現代電教媒體的適時，造量參與；既有學生質疑、討論、實踐的機會，又有起強化、反饋、矯正作用的形成性練習。多媒體技術在教學應用具有很強的形象化和生動性，能把抽象的概念具體化，因此能較好地激發學生的學習興趣，使學生在愉快中學習。同時，它從根本上改變了傳統教學單調古板的形式，強化了師生的雙邊活動，體現了學生的主體作用，從而激發了生的學習熱情，調動了大腦功勞，思維困乏；而多方面刺激，豐富多彩的直觀形式則可直接引起學生感知的興趣，激發學習動機，并使大腦不同功能區交替活動，產生積極的學習情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應。然而，在課堂教學中，如果媒體選擇不當或者使用不當，則會產生很多消極作用。

2 現代教育技術在高中生物教學過程中存在的問題

2.1削弱了學生的觀察力

現代教學媒體，可以在較短的時間內介紹生物形態、結構、生態等各方面的知識，擴大學生的知識面，也可以觀察，但都不能夠全面提高培養學生的觀察能力。因為錄像材料是經過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的把握，實物的放大或縮小。如果單獨看錄像，不看實物，學生對自然界的觀察力會降低，甚至會產生一些誤解，特別是以計算機為中心的多媒體技術的應用，有些動畫是通過虛擬制作的，更容易給學生造成假象。只有讓學生在觀看錄像和動畫的基礎上，讓學生親自接觸大自然，身臨其境，才能等到真實完整的知識。

2.2削弱了學生的動手操作能力

電教媒體能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，臨時裝片等基本技能訓練，只有親自動手做才能達到教學大綱的要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生自動手的實驗過程，無疑是削弱了學生的操作技能的訓練。

2.3削弱了師生之間的思想和情感交流

以計算機為主的多媒體技術在課堂教學中的運用，是現代教育技術發展的主要趨勢。但是由于我們現在制作的CAI課件還存在一些問題，教師的計算機操作能力不是很強，對新事物的理解不深，經常會出現這樣的情況，教師全身心的精力和注意力注意在表演和計算機操作上，顧不過來學生，很難面對面的對學生進行啟發教育，師生之間缺乏思想和情感交融，在某種程度上對學生的學習主體性發揮缺乏引導。教育是從愛出發的，沒有愛，就不能有教育的果實。

2.4削弱了思想教育和科學方法教育

教學錄像、VCD、CAI一般都是專業知識很強的，很難結合學生的實際情況進行思想教育，例如，介紹我國的珍稀動植物資源，環境污染內容時，不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育和愛國主義教育。生態系統的物質循環內容也缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中，學生主要是看和聽，結論是給出來的，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，也不利于科學方法的培養。

3解決的方法

開展和應用現代教育技術，要把握以下幾個方面：現代電教媒體不能完全取代傳統的教學媒體，而要與傳統媒體有機結合。應通過精心的教學設計選擇最合適的教學媒體，從而優化課堂教學。選擇媒體要按教學目的和內容，該用時慎重選用，力求做到簡潔明了，重點突出，不必要的媒體最好不要體現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解，學生必要的思考空間。應用多媒體手段切忌是課本內容和常規教學手段的翻版，要注重傳授知識和訓練技能及培養能力相結合。應用多媒體手段時由于知識量大，信息方位多，因此學生的知識載重量大，容易疲勞，教師要注重體察學生的接受情況和接受能力。循序漸進，符合學生的認知心理規律和學習規律，切記“欲速則不達”。多媒體素材是開展多媒體教學的關鍵問題，沒有相當數量和高質量的多媒體素材，多媒體教學就成了無源之水，無本之木。

4 總結

傳統教學方式與現代教學方式的有機結合，可以充分調動學生學習的主體性，學習者的參與程度更高。現代教育技術改變了學生的學習方式，獲得知識和信息的渠道發生了變化，使課堂形式靈活多樣，豐富多彩，有利于開發學生的非智力因素。在實際教學中，應根據不同的教學目標和不同的學習內容，以及媒體的特性及功能來選擇最適合的教學媒體，提高教學效率和教學質量，提高學生的理解力、記憶力、應用能力，完成教學目標。

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