探討中學語文課堂教學中影響教師發(fā)揮主導作用的因素

【摘 要】傳統的教育教學觀念依然束縛老師們在課堂上發(fā)揮主導作用，所以造成語文課堂教學中依然存在教師主導缺失的現象。本論文重點探討影響教師主導作用發(fā)揮的因素。

【關鍵詞】探討 中學語文教學 影響 教師主導作用 因素

一、中學語文教師的人格修養(yǎng)問題

“所謂道德人格就是人們通過道德生活意識到自己的道德責任和道德義務以及人生的價值和意義，從而自覺選擇自己做人的方式，培養(yǎng)自己的道德品質，豐富和完善自己的內心世界，體現出人之區(qū)別于動物的內在規(guī)定性。道德人格是個人做人的尊嚴、價值和品質的總和，是人的主體性、目的性和社會性的集結。也可以說道德人格是人的性格、品格的統一。”具有高尚人格的人一定具備眾人敬仰的人格感召力，他們在充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性的過程中，必然能夠在無形中贏得良好的社會聲譽，對社會、對他人產生重大的影響，讓大眾自然而然的追隨。在社會生活中，無論從事什么職業(yè)，從業(yè)人員都應該具有相應行業(yè)的職業(yè)道德。作為一個語文老師，應該有更高的人格修養(yǎng)。首先，語文的以人為本的特點決定了在語文教學中對教師的人格修養(yǎng)的要求更高。因為客觀準確，一成不變的數學、物理、化學等科目中的知識與人思想修養(yǎng)的高低沒有什么關系。語文則不然，教師人格修養(yǎng)的高低，考慮問題的角度對教師解讀作品有直接的影響。如果語文教師的修養(yǎng)不深，沒有能對作者的情懷有深刻的理解，對文章的實際教育意義的領會就很膚淺，教師也就很難在課堂教學中對學生進行這方面的引導。其次，人們對文章多角度的解讀，也需要教師有高尚的人格修養(yǎng)。人們對某篇文章的理解角度，與他本人的社會閱歷、修養(yǎng)、信仰等因素有密切聯系。所以不同的人對同一篇文章的解讀結果是不一樣的。正是這種多角度的解讀文章，決定了語文教師和學生對同一篇文章的理解絕對不會完全相同。語文教師無論多么盡責盡力，也不可能完全囊括全班所有學生的觀點。如果在語文課堂教學的過程中，語文教師善于吸納學生的優(yōu)點，有博采眾長的胸懷，就能虛心傾聽學生提出的各種觀點和見解，坦白地接受自己掌握的知識有不足之處。語文教師在指導學生學習的過程中就會盡最大努力進一步深化自己對文本的理解，盡最大的努力和學生共同成長。語文教師崇高的人格修養(yǎng)會表現出崇高的師表風范。這種風范對學生有一種自然的影響力、感召力。這樣的教師在無形之中就會受到學生特別的信任和依賴。在語文課堂上，學生也會心甘情愿接受這樣的教師的引領，并自覺按照教師的要求積極主動的調節(jié)自己的行為。課堂教學氣氛就會輕松愉快、生動活潑。就會出現學生學語文非常愉悅，教師引導學生學語文非常輕松的局面。可見教師高尚的人格修養(yǎng)是影響語文教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用的因素之一， 因此我們必須引起高度重視。

二、中學語文教師新知識的儲備以及更新能力

現代社會科學技術的發(fā)展突飛猛進，知識更新換代的速度相當快。教師平時的教學工作繁忙，任務重，擔負的責任也多，很少有閑暇進修充電。在學校里，我和同事們曾經在工作之余自我解嘲：“年復一年，日復一日的在學校和家庭這兩點一線中來回來去的進行，結果是：教小學的老師是小學水平，教初中的老師是初中水平，教高中的老師就是高中水平。”這話說出了普通中學部分一線教師的深切體會。教師如果不及時對日新月異的新知識更新，知識變得越來越陳舊，視野就會變得越來越狹窄。新知識沒有掌握多少，原來學習過的知識淡忘了許多。和其他科目相比，語文學科內容的變化是與社會發(fā)展息息相關的。像理工科的知識點變化不大。語文就不一樣，社會上的一舉一動，都會對人的思維方式影響甚至改變。這會影響語文課堂教學。比如現在社會流行網絡語言更新勢頭異常迅猛。下面簡單舉幾個例子。

1314：一生一世。

你out了：其意思等于你落伍了，跟不上潮流了！

囧：被賦予“尷尬、郁悶、悲傷、無奈”等意義。

給力：一般理解為有幫助、有作用、給面子。

鴨梨：壓力。

PK：對決。

雷人：這是個非常有名的網絡詞，在現代網絡語言中，“雷”可以說成是驚嚇、被嚇到了或被震撼的意思。……這些變化影響到了群眾的日常生活用語，有些新詞匯，如蛋疼、汗等已經成為大眾日常用語的一部分。面對這種變化，教育部于2007年8月16日在其官方網站發(fā)布了《2006年中國語言生活狀況報告》，列出了170條漢語新詞語選目，其中收集了近年來流行的各種新生詞匯。對這些變化接受最快的就是語文課堂上的學生。如果語文教師不用最快的速度，接受這些詞語，更新自己的詞庫，一旦學生在課堂上蹦出網絡流行語來，教師會不會認為使用這些網絡流行語的學生是異端？如果教師認為學生是異端的話，會不會戴有色眼鏡審視學生？在這情境下，教師如何引導學生呢？所以，作為語文教師要了解這些新的流行詞匯，認識到它們是我們現實生活的記錄，個人無法主宰詞語的淘汰和產生，也無力限定它們的使用。這樣語文教師水到渠成的接受學生的變化，并根據他們的變化適時進行引導。可見教師只有及時更新自己的知識儲備，延伸知識面，使學生在學習中順利接受教師的引導。所以語文教師知識擴展和更新的速度是影響語文課堂教學中教師主導作用發(fā)揮的因素之一。

在課堂教學過程中，我們提倡以學生為主體，發(fā)揮教師主導作用，教學過程中備、講、批、輔、考5環(huán)節(jié)工作教師不能丟棄。我們從借鑒流行的教育理論，要使之本土化，吸收符合我們課堂教學的部分。這樣，語文教師在課堂教學中的主導作用才能發(fā)揮出來，語文課堂教學的效率才能提高。語文教師的人格修養(yǎng)、語文教師知識更新的速度是影響教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用的因素。總之，我們明白了影響教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用的因素之后，教師在課堂教學中結合語文教學的特點，不斷反思，不斷前進，才能有好的課堂效益。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.