新課程下的英語詞匯教學策略探究

【摘 要】詞匯是英語語言知識的基本單位，而它的認識和記憶和擴展是廣大學生所犯難的一大問題。筆者從英語構詞法，上下文語境，詞語搭配和文化融合幾個方面探討詞匯學習的方法和技巧。

【關鍵詞】詞匯教學 詞綴 語境 搭配 文化

詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結構和意義的統一體。它是構成語言的建筑材料，在語言的使用中起著重要作用。正如英語語言學家威爾金斯曾經指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯什么也表達不了。因而詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。

在我們所使用的北師大版新教材中，對于學生的詞匯量要求明顯大量增加。面對浩如煙海的英語詞匯，學生常常進行的是生硬的死記硬背，通過機械重復進行強化記憶，記得慢，遺忘速度也快。同時，英語詞匯教學在策略上也存在著不少缺陷：我們過分重視詞匯意義的講解而忽視了其語用含義；對教學策略和模式的理解比較片面，很少講解詞匯記憶的方法和策略，過分強調學生的機械記憶。詞匯教學突顯了它薄弱的環節，與其在整個英語教學中的重要性形成了強烈的反差。因而，在進行詞匯教學時，應該積極探索與詞匯響應的教學策略，保證其系統性和完整性，減輕學生的記憶負擔，為今后的終身學習打下好基礎。以下我們就一些常見的詞匯教學法進行粗略的探討：

一、英語構詞法

英語構詞法主要有：詞綴法、合成法、轉化法、縮略法。而詞綴法是最核心的部分。英語詞匯有其自身的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是很有限的。常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練掌握這些單詞基本構件，就能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學中，我們應該系統介紹一些關于詞根、前綴和后綴的教學內容，適當舉例，引導學生舉一反三。如：

前綴micro-表示“微小的”

micro+ computer=microcomputer

micro+ wave= microwave

后綴–ful是常見的形容詞后綴。

use – useful care - careful faith – faithful

如此，我們就不用機械地教授每個單詞。學生根據這些詞綴線索，便能解決相當數量的“生詞”。

二、強化語境

語境策略是指上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。通過語境策略學習詞匯是目前比較流行的詞匯學習策略之一。通過語境學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量；另一方面可以讓學生了解目的語的文化知識。“詞語的意義只有通過語境才能學到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。”（桂詩春，1988）

在高考中，經常會在閱讀題中碰到猜測詞義，而此時它通常考察的是通過語境進行詞義的推測。如：

Be punctual when you are going to a party，Never be late .文中 punctual一詞的含義，可通過上下文間的邏輯關系判定late為其反義詞，既而猜出其意義為“準時的”。

再比如： As a long-distance swimmer， she would compete against herself and the obstacles that were caused by distance， danger， cold and tiredness.

文中obstacles屬生詞，但可通過文中的compete againstl和distanc， danger， cold and tiredness以及上下文間的邏輯關系可以基本判定含義。

有時候孤立的單詞并沒有實際意義可言，只有把它們放在某個特定的語境中，才具有特定意義。把詞匯與語境結合起來進行詞匯教學，有助于學生正確區分詞與詞之間的差異并正確使用它們。例如，book一詞的基本意義是“書”，但在詞典中我們還可以看到book多個名詞意義，兩個動詞意義以及三個由“book+介詞”構成的短語。因此，要確定book的正確意義，就必須依靠該詞所在的語境。如：I booked my tickets two weeks ago.就可以很容易地判斷出book在這里作動詞。學生通過上下文準確理解和掌握詞義，進而達到融會貫通。

三、利用關聯和搭配擴展詞匯

Serivemer認為，“一個單詞能與其他詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的。”孤立的信息比較容易遺忘，而相互關聯的信息比較容易記憶長久。建立單詞與其他信息的聯系是學習、記憶單詞的一個很重要的方法。每個單詞建立一個word net，形成word bank。當學到一個生詞時，可以聯想到和該詞相關的一系列詞匯。如：

Film： actor/actress/director/photographer

perform/ award/…

這樣的關聯法擴展出了大量的詞匯，就像滾雪球似地不斷向外擴張，其效果也是相當好的。

另外，關注詞的搭配是詞匯教學的重要環節。學習詞的搭配可以幫助學生加深對詞匯的理解與記憶，并擴大其詞匯量。學生將詞匯組塊以整體的形式儲存在大腦里，使用時以整體或稍加改動后作為預制的語塊來提取。學生在記住語塊的同時也記住了詞義和常用的搭配，并可以提高學生語言使用的連貫性和得體性。比如對于同一動詞，因為介詞搭配的不同而產生的具有不同意義的詞組，利用其動賓搭配而進行記憶，不容易混淆且便于記憶。如

put up a tent/ your hands put down your hand/ your name put on a play/ a coat

我們教學中應有意識地設計詞匯搭配練習，讓學生熟悉詞的搭配用法。

四、文化融合

語言是文化的載體，并對文化起著重要作用。英語詞匯的產生、發展及運用，無不受自然、歷史、社會形態的影響而打上文化的烙印。所以，在詞匯教學過程中，我們應盡可能地聯系語言文化背景，培養學生的跨文化意識，使學生學會從文化的角度去理解詞義，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。例如，“農民”這個詞在漢語里是統一的概念（泛指“農業勞動者”），英語中卻以其經濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。在中國，人們說的是“喝湯”，而在英語里，由于其飲食文化的不同（外國的大都是濃湯），“喝湯”不是“drink soup”， 而是“eat soup”。 還有諸如一些成語、典故和短語，如Love me， love my dog等，都是民族生產生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才容易理解和掌握。

五、在學中用，在用中學

詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。實踐表明，已學的單詞也只有通過反復的言語實踐才會掌握得更為牢固，才會成為實際運用的語言材料。學生在掌握一定的詞匯后，我們就要鼓勵其積極運用，培養其產出意識：為此，在教學過程中，英語教師要營造良好的英語氛圍，給學生創造“輸出”詞匯的環境，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行言語實踐，如組詞造句，連詞成段，活動設境，參與交際，會話，作文等，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，這不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且開啟學生的思維想象力。這對學生詞匯學習的促進作用是不言而喻的。或者也可以通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。因為閱讀課外書籍、報紙雜志，聽聽英文歌曲，除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面，使他們的詞匯覆蓋擴大到現代生活的各個領域。

作為英語教師， 我們不能簡單地把單詞記憶的任務完全交給學生，使得詞匯完全停留在學生自發學習的階段。我們要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生理解詞匯、掌握詞匯，并及時多樣化地進行復習。在單詞識記過程中，學生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高自己的聽、說、讀、寫能力。

【參考文獻】

[1]中學外語教與.

[2]汪榕培，盧曉娟. 英語詞匯學教程. 上海外語教育出版社，1997.