例談“遷移”在初中文言文實詞教學中的應用

【摘 要】對文言文實詞把握是理解文言文的關鍵。在文言文教學過程中怎樣才能讓學生有效學好文言文實詞呢？本文結合教學實踐，例談知識的遷移在初中文言文實詞教學中的應用。

【關鍵詞】文言文實詞 遷移 教學

《語文新課程標準》要求初中生能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。由于語言的發展，古代漢語發展至今發生了巨大的變化，造成了學生學習文言文的困難。筆者認為，很重要的一點原因在于學生文言文詞匯量太少，尤其是對文言文常用實詞掌握太少。

筆者認為，運用心理學中“遷移”理論指導學生掌握文言文實詞不僅可以幫助學生取得較好的學習效果，而且還可以提高學生的自學能力。

值得注意的是，在文言文實詞教學過程中運用遷移理論時，教師不是先入為主，而需啟發、點撥和引導，充分發揮學生的主體作用，幫助學生自己完成尋找到知識點的內在聯系，從而實現遷移，使學生對知識運用融會貫通。實際教學過程中，筆者進行了如下嘗試：

一、遷移現代漢語，化遠為近

由于語言的發展，古代漢語和現代漢語存在巨大的差別，然而這并非意味著割裂。正如著名的語言學家葉蜚聲所言“語言詞匯……基礎仍然非常穩固。……絕大部分新詞都是原有材料按原有格式的重新組合，是大家似曾相識的東西。”[1]應該說現代漢語和古代漢語存在千絲萬縷的聯系。在文言文實詞教學過程中，現代漢語中可用來遷移的知識就不少，稍加利用，便可成為有用的資源。例如我在教授《狼》一課時，學生對“少時，一狼徑去”中的“徑”和“久之，目似瞑”中的“瞑”不理解。我想如果把他們單獨抽出來講解，學生會感到很抽象，難以接受。而如果將之與學生所熟知的現代漢語聯系起來，或許效果會好些。于是我聯系現代漢語中的“徑自”“瞑目”一詞，學生便恍然大悟，不僅理解了，而且印象極為深刻。再如理解《岳陽樓記》中“予觀夫巴陵勝狀”中的“勝”字，我指導學生聯系常用語“旅游勝地”“名勝古跡”，學生也不難得出“勝”即“優美”的意思。這一方法的使用，拉近了文言文和現代漢語的距離，化遠為近。以后的教學過程中，學生都會主動采用這一方法，聯系現代漢語，尋找古代漢語和現代漢語之間的相同點，從而理解詞義。

當然，由于現代漢語詞匯中一個詞語往往包含多個義項，對于初學文言文的初中生而言，遷移現代漢語詞匯未必次次奏效，但通過這種方式，適時指導，不僅可以加深學生的理解，還可一定程度上增強學生學習文言文的信心。

二、遷移漢語方言，化疏為親

方言，是古代漢語的“化石”，特別是南方方言，如粵語、閩語、吳語、贛語、湘語、客家方言，保留了大量的古代漢語詞匯，將學生們熟悉的方言詞匯遷移到文言文實詞學習中，將會取得事半功倍的效果。

我的學生基本來自粵方言區，而筆者本人雖不是廣東人，卻對粵方言略知一二。在文言文實詞教學過程中，遇到粵方言中保留的文言實詞，我常常聯系粵方言，稍加引導，幫助學生完成遷移，以達到理解的目的。例如在學習《夸父逐日》和《<論語>十則》一文時，學生對“夸父與日逐走”中的“走”譯為“跑”和“三人行必有我師焉”中的“行”譯為“走”不甚理解，甚至難以區別二者。但是一旦聯系粵方言中的“走”和“行”，讓學生區別白話中兩個句子“你走不走？”和“你行不行？”兩句，學生便恍然大悟，相覷而笑。

由此可見，在教學文言實詞的過程中，適時聯系學生的母語方言，化疏為親，不僅有助于學生理解，而且可以幫助形成良好的課堂氣氛，進而增強學生的學習興趣，在文言文教學過程中，也不失為一個好方法。

三、遷移所學成語，化深為淺

成語是歷史上沿用下來或群眾中長期流傳的見解精辟并含有特定意義的固定短語，是語言文字的活化石，是文言文通向現代漢語的一座橋梁。成語，學生小學就積累了不少，并為其所喜聞樂見，這為學生學習文言文奠定了很好的基礎。文言文實詞教學過程中，適時利用，遷移學生所學的成語，往往效果甚佳。在教學過程中，筆者不僅讓學生了解文言實詞在課文中的意義，而且讓學生活學活用，聯系成語進行積累訓練，從而達到觸類旁通的目的，使文言實詞與學生的距離感大大消除。以“名”為例，在學習《口技》一文 中“不能名其一處也”，學生對“名”的意義和用法表示不理解，這時我指導學生舉出含“名”的成語，學生很快想出了“莫名其妙”，并通過遷移“莫名其妙”中的“名”來幫助學生理解文中的“不能名其一處也。”學生很快就理解了，而且記憶特別牢固。這樣的例子在實詞教學中還有很多。

四、遷移字形知識，化難為易

漢字基本上是一種表意的文字。字形和字意存在很大的聯系。一般而言，我們可以從漢字的字形來推知字意。而古代漢語又以單音節詞語為主，通常一個字代表一個詞，因而，有時候聯系漢字本身，遷移學生小學學過的漢字字形知識，往往可以到達高效辨析和掌握文言實詞意義的目的。例如學生在學習《口技》一課時，對“未幾，夫齁聲起”中的“齁”字難以理解。“齁”字筆畫多，看似復雜，學生們知難而退，此時，我引導學生從字形的角度分析這個字，學生很快告訴我這是一個形聲字，形是“鼻”，聲是“句”，并且很快能理解這個詞與“鼻子”有關，而這個時候告之意思“人發出的打鼾聲”，學生很快就理解了。

當然，運用知識遷移理論教學文言文實詞的方法還不止這些。在實際教學過程中，我們還可以利用之前學過的課文及學生已有的基本常識，完成遷移，達到將知識聯系起來，運用自如的目的。但不管哪種方法，教師在應用遷移理論教學文言實詞的時候，最重要的還是要緊扣文本，抓住常用詞；以學生為主導，啟發、點撥和引導，適時運用，并堅持不懈地做下去。

【參考文獻】

[1]王力. 古代漢語[M]. 中華書局，2005.