淺談如何提高初中生語文閱讀水平

現代文閱讀在中學語文教學中地位十分重要，在“語文課程標準”中對教學的建議是：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和理解。因此掌握閱讀方法對提高閱讀水平有巨大的幫助作用。

在現代文閱讀中學生首先應具備四種意識：

1. 讀者意識，即閱讀過程中要意識到自身在一些重大問題如倫理道德、人生價值方面的取向，將自己的認識和感受與作者的認識和感受進行比較，體味二者之間的異同，以求對文章內容有比較深刻的認識。

2. 作者意識，即閱讀過程中要意識到作者所處的特定的環境，如社會形勢、家庭出身、生活狀況等，或者是特定時期的心境，在特定事件中的位置、作用等，這些都可能提示其人與其文之間的因果聯系。

3. 主題意識，即把握文章的中心的意識。一篇文章總有要集中表達的意思，好的文章的每個段落、句子甚至每個詞語都是為表現中心、突出中心服務的，與中心在各個不同的角度存在著或松或緊的聯系，把握了主題就是把握的閱讀的方向。如果在閱讀過程中發現某部分內容與預想的中心不吻合甚至無關，那就要考慮重新提煉該文的中心，對文章中所有材料的本質進行重新審視。

4. 目的意識，即在閱讀過程中始終明確自己閱讀的目的所在。不同的閱讀目的，會造成閱讀過程中不同的注意重點，從而影響閱讀的最終效果。

在現代文閱讀中學生還應分類掌握閱讀方法：

就散文而言，閱讀時應注意：

1. 分析散文的語言。散文語言優美、暢達，富有節奏，同時也凝練、深沉、富有哲理。例如閱讀陳忠實《在好山好水里領會沉重》一文，“最切近的感受到一個人的尊嚴和一個民族的尊嚴，最切近的感受到為著自己也為著民族的尊嚴而捐軀的這一片中國士兵的呼吸”，再如“人的骨頭的軟硬，看來不是以年齡所能論定的”。這些語言，樸實精煉，無雕琢、無粉飾、無造作，平淡直白，卻又力過千鈞。

2. 體會散文的感情。感情是散文的精神，抒情散文更著重表現作者的生活感受，作者的喜怒哀樂都包含在字里行間。抒情散文常常書寫作者的感情歷程，表達心靈之聲。因此閱讀時，要注重把握住作者的感情脈搏，以便激起心中的波瀾，產生感情的共鳴。即便是敘事散文，也會在事件的記敘中融注作者深切而獨特的情感。因而在閱讀散文是，一定要注意體會散文的感情。如閱讀陳忠實《在好山好水里領會沉重》，就應當充分感知和理解他對于那些埋葬在“國殤墓園”中抗日烈士的光榮、偉大和崇高的民族精神的謳歌和贊美。

3. 把握散文的技巧。散文的技巧即散文的寫作特色，包括謀篇布局、遣詞造句等多方面的特色。如《在好山好水里領會沉重》運用對比的寫作手法，如“國殤墓園”與墓園門口的右墻根下“倭冢”的對比以及兩位縣長的對比，這兩處對比都強烈地表達了作者的愛憎之情。

就記敘文而言，閱讀時應注意：

1. 了解記敘文的記敘順序，有順序、倒敘、插敘。

2. 了解記敘文的描寫，一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。多種描寫手法的運用，使人物形象栩栩如生，以此突出人物的性格特征。二是環境描寫，包括社會環境和自然環境的描寫。描寫有正面也有側面描寫，描寫有的結合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實、簡練、干脆。

3. 記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情與人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時要注意接受感染和美的熏陶。

4. 記敘文中恰當地穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

5. 記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時要細加體會。

說明文是現代文閱讀的重要內容之一。準確閱讀說明文一般可采用“整體感知——研讀品味——拓展延伸”三步驟。

議論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就構成了議論文的閱讀框架。按照這一框架，閱讀文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用了什么樣的論證方法。邊閱讀邊考慮框架所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文章的內容和特點掌握的更清楚全面。

只有掌握了一些閱讀學習的方法，學生才會更好地自主學習。愿我的點滴之感，能給你帶來一次小小的飛躍。