幽默，數學教學的良藥

著名詩人維特洛夫說得好：“我一直認為教育家最主要，也是第一的助手是幽默。”的確，幽默是人與人之間的潤滑劑，為師者有了這個法寶，就能機智、正確地處理課堂紀律問題，從而構建良好的師生關系；同時，它又是課堂教學中的興奮劑，課堂上有了它，就像在沉悶的夏季，迎面吹來了一陣涼爽的風，使人精神倍增；從而“燃起學生求知的渴望和學習的熱情”；從而把客觀上的“要我學”轉化為學生主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，激發起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與到學習過程中來。

一、幽默，師生關系的潤滑劑

眾所周知，良好的師生關系是學生獲取知識的前提和關鍵，而幽默則是構建良好師生關系的潤滑劑。因為“幽默，它含有寬恕、調和與均衡之意。”（英國《新卡克西百科全書》）的確，由幽默引起的笑聲能填平師生之間的差異，縮短師生心理上的距離，消除師生之間的隔閡，建立起親密、平等、和諧的師生關系。并且，現在的小學生，大多是父母的掌上明珠，家里面的小皇帝，當他們違紀犯規之時，如果老師只是板著面孔，對其進行“油水分離”“穿靴戴帽”式的空洞說教的話，學生非但不能接受老師的批評，還極易產生對立、反感的情緒，從而嚴重影響師生關系，這時，幽默就成了最好的武器。

比如，很多老師也許曾有過這樣的經歷，上課師生互禮之時，個別學生起立時不站起來，假如老師因此而大動肝火，用斥責或懲罰的手段來對付他們，這樣不但會耽誤寶貴的時間，還會影響到老師的授課情緒和課堂氣氛，從而造成緊張的師生關系，其教學效果可想而知。如果老師此時能用幾句幽默、風趣的話調侃一下，對沒有起立的同學唱：“起來，不愿做奴隸的人們！”那么，學生就會在會意的笑聲中意識到自己行為的不妥，從而及時糾正不良表現，師生也會在輕松、愉悅的氣氛中很快進入角色，為上好這堂課奠定良好的基礎。

看來，幽默在教育中確有不可低估的作用，“它風趣雋永，又能顯示智慧的光芒，它能在愉快的氣氛中讓學生明白自己的過失，以能顯示應行之道，幽默導致的寬容，具有高度的教育價值。”像幽默這樣好的武器，何不一試？

二、幽默，活躍課堂的興奮劑

大家都知道，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果，而幽默，它像一劑興奮劑，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈。

比如在教學“分數混合運算”時，繁雜的演算讓學生身心疲憊，個個無精打采，于是老師下令：“請同學們拿起武器，準備戰斗。”學生立即精神倍增，連平時最懶的同學也拿起了筆，不一會兒，看似繁難的題目在精神飽滿的孩子們面前一個個被“解決”，還有幾位學生帶著勝利者的姿態調皮地回應：“報告長官，敵人已全部被我消滅。”

可見，幽默不但可使死氣沉沉的課堂煥發生機，從而喚起學生探究知識的欲望，并且可使學生“帶著一種高漲的情緒從事學習和思考”，興致勃勃地參與到教學之中。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，課堂才會成為他們名副其實的精神樂園。

三、幽默，加速理解的催化劑

幽默，其特點在于寓莊于諧，學生從理解老師的幽默到發出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動，所以說幽默它像“一把最精致的鑰匙，不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”，將知識的甘泉無聲無息地注入孩子們那干涸的心田，讓學生在笑聲中不知不覺地理解所學內容，從而達到寓教于樂的效果。

比如，在教學“循環小數”時，為了讓學生理解“循環”的含義，新課伊始，我給大家講了一個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚說：從前……講到這兒，孩子們都笑了，還有少數學生接著往下念（師故作驚訝狀）“你們怎么知道的？”生答：“你不是一直重復那幾句話嗎？”老師順勢引導：幾個數一直重復就叫循環，自然進入新課。

讓學生認識循環點時，我讓學生求1÷3的商，怎樣寫？生答在0.3的后面添上省略號（6個小圓點）師追問：“在哪學到的？”（語文課中）師笑著說：“數學老師比語文老師‘更能干，更厲害’，語文老師要用6個小圓點，數學老師只要1個小圓點就行了，寫作：0.3。”

在教師生動形象、詼諧有趣的語言熏陶下，學生不僅能輕松愉快地學習知識，還能在笑聲中得到啟迪，領會到其中的睿智和哲理，打開思維的大門，點燃求知的火花，原本深奧枯燥的數學知識一下子變得淺顯易懂，并且經久不忘，這難道不是幽默的功勞嗎？

四、幽默，主動學習的添加劑

常言道：“學習如登山，登山必有難”，學習的確是一件辛苦的事。所以，雖大部分學生在理智上是想學好的，但困苦的思索，復雜的推理，繁難的演算常常讓他們精疲力竭，在這種狀態下，他們的潛意識和顯意識是相對抗的。如果老師在教學過程中能很好地誘導學生的潛意識，巧妙地將“學中的苦”轉變為“苦中的樂”，讓他們不但在理智上認識到我應該學，而且在情感上產生想學的愿望并充分享受到學習的樂趣，學生就會精神振奮地、活潑愉快地、積極主動地參與到教學之中，真正成為學習的主人。

比如，在復習“計量單位”知識后，我給學生布置了改錯題——馬大哈的日記。數學作業改日記？挺新鮮的，學生一下子被吸引住了。

契訶夫說過：“不懂幽默的人是沒有希望的人，這樣的人即使額高七寸——聰明絕頂，那也算不上真正的智慧。” 教學幽默是教師的信心、智慧與才華的集中表現。善教者善言。在課堂教學中，教師用幽默這一藝術手段來呈現數學王國的奧秘，來闡述社會生活中的矛盾和本質，從而激起學生的愉悅感，使學生在欣賞玩味和笑聲中得到情感的釋放，獲得美的享受。可幽默它也只不過是一種教學形式和手段，其實質在于它必須為教育、教學服務。因此，在運用幽默時，應把握分寸，不能為了幽默而幽默，一味地調笑逗樂、嘩眾取寵。

幽默，它來自老師的善解人意，來自老師的豁達與寬容、耐心與冷靜、詼諧與機智，它來自老師對學生“流水般載歌載舞的愛”。“為了使鵝卵石臻于完美”，讓我們在端莊、肅穆之余，不失時機地幽學生一默吧！因為嚴肅久了，教育就會失去力量。