淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養

【摘 要】數學是一門思考性很強的學科，教學中應充分利用數學知識的魅力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，喚起學生強烈的求知欲望，使學生在愉悅的氣氛中學習，從而能收到意想不到的效果。所以，在小學數學的教學中培養學生的學習興趣是非常重要的。

【關鍵詞】小學數學 教學 學習 學習興趣

布魯納認為：“最好的學習動機莫過于對學科本身的內在興趣和發現的自信。”興趣是最好的老師。那么，作為數學教師，我們應該怎樣培養學生的學習興趣，讓學生達到最佳的學習狀態呢？下面，我結合聽優質課的感受以及自己的教學實際談些體會。

一、聯系實際生活，激發學生的學習興趣生

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”我們經常說數學就在身邊，數學源于生活又應用于生活，但如何讓學生體會到這一點呢？這就需要我們盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。如：在學到有關比較分數大小時，教師先由學生講出生活中的分數有哪些，再要根據學生所舉例子中的兩個生活中的分數直接引入同分母分數大小的比較，雖然使用的不是課本給出的兩個分數，但這樣卻讓學生感覺到這是我們身邊的“數學”，而不是老師的“數學”。這樣的引入有著強大的吸引力，因為它有著濃厚的生活色彩，有著學生樂于參與的空間，讓學生們去思考、去想象、去創造。挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生充分體會到生活中充滿數學，感到生活真有趣，數學真有趣。

二、創設競爭情境，引發學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。 例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

三、營造良好環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

四、創設操作情境，調動學生學習的興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是小學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

五、創設游戲情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

六、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。然而興趣是一種比較復雜的個性品質，他的興趣的形成和發展與教師的教學方法和工作態度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到課堂上一呼百應，配合默契，從根本上激發和培養學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]林革.合作學習的誤區與對策[J].數學教育學報，2003（8）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.