淺談自主學習模式在高中數學教學中的應用

【摘 要】自主學習適應于學生學習主體性要求，被運用于高中數學教學中，其對提升學生的學習自主能力起到了積極性作用，而要實現高中數學自主學習有效性，必須以學生興趣點作為激發學生自主學習的出發點，同時，展開“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

【關鍵詞】自主學習模式 高中數學教學 學生主體性

在素質教育條件下，學生的學習主體地位突出，而自主學習模式作為直接實現學生學習自主性的一種教學方式，正實現著教師角色和學生角色的轉變。在其教學中，教師要根據高中數學特征和學生的心理特征，進行積極指導和輔助，以實現自主學習的實效性。

一、抓住學生興趣點，促進學生自主學習

興趣是自主學習的誘因，在教學中，教師要把握住學生的興趣點，改變學生被動學習的現狀，促使學生積極主動地在高中數學課堂呈示自己。

（一）數學不再難

在高中數學學習中，很多學生對數學產生恐懼，這是因為數學在他們心里實在是太難了，難得讓他們無法入手，而這種心理阻力，嚴重制約了自主學習的開展，所以，在教學中，教師不僅要教授給學生知識，還要進行學習方法教學，通過正確的學習方法，讓學生少走彎路，盡快掌握數學知識，進而降低學生心理上數學難度，刺激學生進行興趣化的學習。如在圖表分析題中，教師將橫豎坐標軸、方形組合表、曲線等的分析方式教授，這就促使學生在看到繁雜的圖表時，能夠有處下手，而在自主學習中，數學解題方法或是問題研究方法正是實現問題解決的最有效途徑，這就為學生進行自我探索提供了最有效的間接經驗。

（二）數學真有用

數學不僅僅是應試教育的必備，而且是生活中的重要因子，在教學中，教師要將數學實踐性突出，讓學生感受到數學有用，進而激發他們自主學習的興趣，如在將二次函數運用到土地丈量、工程施工和學生上學路程中；將空間幾何體積知識運用到家庭用水計算、水庫修建中等。教師將現實與數學知識進行結合，避免了直接性的知識傳授，這不僅提升了學生對數學的認識，而且有效引導學生不由自主地運用數學知識解決實際問題。

（三）數學在身邊

數學高深的理論知識或是計算原理，將學生與數學距離拉遠，所以，在教學中，教師要通過實例教學、生活趣事教學等方式，降低數學的抽象性，增強學生學習的信心，進而激發學生自主參與到學習之中。如在進行統計章節教學中，教師以分組實踐教學的方式，讓學生通過項目調查分析，將所學的知識運用，進而引申到變量間的相關關系教學中，這就以學生親身實踐的形式，直接將學生帶入學習之中，同時，在學生數學實踐中，體味探索、思考、解決問題等挑戰和樂趣。

（四）數學多彩性

數學的枯燥、數學的單調、數學的抽象使得學生遠離數學，在教學中，教師要將無色的數學涂上顏色，讓學生充分感受到數學的多彩，進而激發學生興趣化的學習。如在立體幾何教學中，面對抽象的立體圖形，學生看得眼花繚亂，頭腦脹得“腦漿迸出”，此時教師可以借助多媒體，將立體圖形空間化，給學生呈現不同側面、不同狀態的圖形，進而提升學生對立體空間的感受力，降低學習難度。

（五）數學情境性

在教學中，教師要創建積極、開放的課堂情境，轉變教師角色，進行教學點播，引起師生互動，以情感交流、言語感染，不斷激發學生的求知欲，引導學生進行自主探索與研究。

二、自主學習的實際開展

（一）學生先學，教師后教

學生要根據教師提示，進行自我學習，對章節內容進行逐次劃分、了解章節思路、明晰問題設置、能用基礎理論和公式進行問題解決，并提出自己的質疑，加強解題的針對性。在學生自學后，教師面向學生提出的問題進行集中或是個別解決，先讓學生發表自己對問題的見解，針對學生的質疑進行討論，同時，在教學重難點上，以問題提升的方式，將學生的思維擴展，引導學生進行深入探究。

（二）強化訓練，關注合作

在課堂或是課后學習中，教師要引導學生運用已學知識或是現有材料，進行問題分析，通過課堂實練的方式，穩固他們的解題能力，教師要積極引導學生進行學習資源擴展，以小組教學、調查研究等方式，促進合作探究和討論，以實現學生與學生間的互動，展開問題解決方案的交流與互換，增加問題解決方式，以提升學生的思維。此外鼓勵學生進行課外學習，通過一些活動、書刊、試題、網絡等拓展學生的數學知識，提升學生分析和解決問題的能力。

（三）課后反思，自我評價

針對學生的自主學習進程、效果進行綜合性的評價，并在評價中充分表達自己的見解，展開師生互動，有針對性地對學生自學中存在的問題進行解決；采用激勵的方式，面向學生的能力、態度等進行評價，促使學生更正自身的自學方法和態度，使學生積極參與到學習之中。

總結

自主學習模式是學生發揮學習主體性的關鍵途徑，在高中數學教學中，教師要充分認識到學生的學習主體地位，積極轉變教師角色，以學生的興趣點作為提升學生學習自主性的依托點，以各種有效的教學方式，促使學生學習熱情和積極性的提升，同時在自學過程中，實現學生思維能力、創新能力以及合作能力的培養。

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