借助方法 登堂入室

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入新課、新授課和鞏固練習(xí)這三個(gè)基本部分。其中新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻在整節(jié)課堂教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。導(dǎo)入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗。因此設(shè)計(jì)好上好導(dǎo)入新課這一部分內(nèi)容是十分重要的。那么如何導(dǎo)入新課呢？

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法

所謂“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法”是指單刀直入，直切主題，在上新課前，不加以其他環(huán)節(jié)，由教師直接引出新授課內(nèi)容。這種導(dǎo)入新課方法的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接明了，簡(jiǎn)單高效，節(jié)約大量課堂時(shí)間。 第二，可以適時(shí)地破題質(zhì)疑，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法主要適用于與以前所學(xué)知識(shí)無(wú)聯(lián)系的新知識(shí)的傳授，因?yàn)閷?duì)于此類(lèi)新知識(shí)的傳授，由于無(wú)舊知識(shí)可以遷移，因此采用直接切入主題的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入新課的方法就最為適宜，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但缺點(diǎn)也較多，這種導(dǎo)入新課的方法適用范圍窄，由于省去了導(dǎo)入新課這一階段的很多時(shí)間，因此課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得疏散。

二、復(fù)習(xí)引入法

所謂“復(fù)習(xí)引入法”就是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。由于數(shù)學(xué)教材的編排是按由淺入深，由易到難的原則進(jìn)行編排，因此每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。新知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)引入式的導(dǎo)入新課的方法就適應(yīng)了這一特點(diǎn)，它在許多的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授中，應(yīng)用非常廣泛。

復(fù)習(xí)引入法的基本模式是：先復(fù)習(xí)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，再由舊知識(shí)引出與之有聯(lián)系的新知識(shí)。例如我們?cè)谒哪昙?jí)教學(xué)億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法時(shí)，就可采用復(fù)習(xí)引入法。由于在三年級(jí)，就已教學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬(wàn)內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先出示一組萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說(shuō)出萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法法則，這時(shí)教師可以問(wèn)：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法，那么五位、六位、七位、八位等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。”這樣就很自然地引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)引入這一導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說(shuō)包含兩個(gè)步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問(wèn)題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時(shí)可以讓學(xué)生口答（例如口算等較簡(jiǎn)單的題目），或者學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的方式（例如計(jì)算等較復(fù)雜的題目）。而“引入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過(guò)渡的階段，是“復(fù)習(xí)引入”中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要達(dá)到的目的。“引入”中，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，也可以采用提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念的方式。

“復(fù)習(xí)引入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識(shí)作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識(shí)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、創(chuàng)設(shè)情境法

這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境指的是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入新知識(shí)有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學(xué)生思維和興趣，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)中。這一導(dǎo)入新課的方法與上述兩種有很大的不同，它最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)講故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來(lái)達(dá)到引入新課的目的。例如，在教關(guān)于“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，它的導(dǎo)入新課可以通過(guò)教師說(shuō)故事來(lái)設(shè)計(jì)：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有很多很多的數(shù)，其中有一對(duì)兄弟倆長(zhǎng)得非常相似，（板書(shū)：257.6 25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對(duì)25.76不僅不愛(ài)護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會(huì)終于來(lái)了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來(lái)到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問(wèn)題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。上面這個(gè)例子就說(shuō)明在導(dǎo)入新課時(shí)，可以把枯燥無(wú)味的導(dǎo)入新課變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“創(chuàng)設(shè)情境法”的優(yōu)點(diǎn)很明顯，它能激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果好。但它也存在占用時(shí)間多，難以把握住課堂紀(jì)律的弊端。因此，在采用這種方法時(shí)，教師要在課前精心準(zhǔn)備。

以上談了導(dǎo)入新課的三種方法，這三種方法各有利弊，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。