以學定教，關注英語學困生

【摘 要】要切實提高英語教學效益，那就必須堅持教學從學生實際出發，以人為本，尊重學生差異。要加強對學生的研究，尤其是學困生，以生定標，分層實施；以生定案 ，解決困難；以學設教，跟進式實施；以學調教，把握步調；以學評教，關注學困生發展等，切實做到以“學”定教。

【關鍵詞】尊重學生差異 關注英語學困生 以學定教

要想切實提高英語教學效益，讓每一位學生都得到發展，那就必須堅持教學從學生實際出發，加強對學生的研究，尤其是學困生，關注他們的學生學習的行為和策略。以情定策，關注學困生；以生定標，分層實施；以生定案 ，解決困難；以學設教，跟進式實施等，切實做到以“學”定教，讓他們獲得具體的進步和發展。

一、以情定策，關注學困生

（一）以人為本，尊重學生差異

“以學定教”的前提是“以人為本”，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

（二）以情定策，關注學困生形成原因

對于學困生，及時了解他們學習困難成績不理想的原因，對癥下藥。有的學困生是學習態度不端正，對英語學習缺乏自覺性。對這樣的學生必須在加強思想教育的同時，關注他們的心理，多督促，多管教，激發動機，可以軟硬兼施，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展。

二、以生定標，分層教學

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。 我們應采用分層教學方法，為學困生創造平等參與課堂練習的機會。

（一）制定分層教學目標

對不同的學生應有不同的目標要求，尊重差異使得每一個學生都有發展的潛力和空間，這說明了實施分層教學的必要性。學困生的練習要設計為讓他們跳一跳就能摘到果子。不能太難，以確保他們的成功體驗和自信心。如學習動詞過去式，筆者根據學生的不同水平確定了A級目標、B級目標、C級目標。對消化能力強的學生，使其快吃、吃飽；對基礎差、知識掌握不牢的學生，采取邁小步、吃小口的小步教學法，使學生能學得懂，弄得通，感到學會有望。對于基礎比較薄弱，學習能力差的小部分學生，套用C級目標，在知識目標中，只要寫出動詞原型的過去式即可，不必默寫出整個動詞短語的原型和過去式。讓學生可以在自己原有的水平上有所提升，使他們樂學，從而使教學效果最大化。

（二）制定分類指導方案，實行分層作業設計

要根據學生的實際水平，考慮他們的英語學習基礎和理解能力，實行分層作業，使各層次的學生都有平等參與課堂練習的機會。同時在課后作業布置上也對不同層次的學生提出不同要求，既緩解了學生作業壓力，也使不同層次的學生的學習潛力得以挖掘，知識和能力得以落實。

三、以生定案，解決困難

“以學定教”的教學理念要求我們要站在學生的角度，進行換位思考，這樣才能設計適合學生的方案。所以在設計教學流程的時候，要求教師在課前進行客觀的學情分析和微觀的視角想象學生的想法和疑惑，留一些時空給學困生。教學內容，教學情境、教學環節，也要具體的想象，教師如果越能走入學生，對教的預設就能越有針對性和預見性。如，Go for it 八上Unit 2 What’s the matter？ I’m not feeling well./ I have a... .You should drink some tea. You shouldn’t go to the party.這類課型對于優等生本來就很好理解，很好記憶，詞語對話功能當堂就能全部吸收。所以，在課堂內容的導入，動作的示范，就可以把機會留給學困生，特別是愛熱鬧的調皮男生進行表演、模仿等。

同樣在學法指導設計時，要多給學困生指點方法，減少他們的學習困難。只有方法正確，多多實踐，才能學好英語。所以，教師要多給學生指點一些學習方法，教會他們自己走路，這樣他們學起來就容易些，輕松些。同時教師本身也要不斷研究和改進教學方法，提高教學藝術，促進學困生主動自覺地學習。

四、以學設教，關注學困生的學習過程

為給每個孩子創造主動發展的無限空間，顧泠沅教授提倡跟進式練習對筆者有很大啟發。就是要讓練習貫穿于整個學習過程，面對不同學生現狀，持續跟隨的針對性設計，對于學困生更應強調學習的過程性。以教師恰當、適宜的指導來促進學生的學習習慣與方法的養成、能力的提高以及思維的發展。

教師從學困生進步要求出發設計練習，包括過程性的層次要求。

練習無論課內還是課外，都要便于作及時分析，并累積針對性跟進練習資源，以便學生反復時使用。

跟進式練習對學困生來說是度身定制的，減少其他學生陪練的費時費力，可謂因材施教。

五、以學調教，把握學困生的步調

學困生的課堂角色決不能忽視，雖然他們學習不盡如人意，但他們也關注怎么玩，也關注社會上的熱點，他們的已有知識和生活經驗是英語課堂的重要資源，要有效利用，采用學生易于理解和接受的教學方式，讓所有的學生都能夠有興趣參與到教學活動中來。如：在教授Go for it 八上Unit 6 How do you make a banana milk shake？一課時，讓學生們在進行英語學習的同時親手制作奶昔，這樣教學過程生動活潑，輕松愉快，與學生的經驗相貼合更能引起學生的興趣，記憶深刻，使他們有段時間保持英語學習學習動機。

六、以學評教，關注學困生的發展

新課程標準下，課堂教學的評價是“以學評教”，這就要求我們把學生在課堂中的表現作為課堂教學評價的主要標準，確立“以學生的發展為本”的教學理念，尊重熱愛每一位學生，以學生的個性發展為最終目標。

（一）關注學困生的心理特征

學困生所需要的是老師、同學的信任、關心、愛護和幫助，教師要像對待優生一樣對待他們，并熱情地幫助他們，以使他們樹立起良好的自我概念，消除自卑感，從而積極地投入學習。教師切不可作消極批評，學困生也有學好的愿望。為使每一個孩子不掉隊、不放棄需時刻關注著學困生的進步。

（二）關注學困生的學習困難

許多學困生都是由于缺漏的積累而導致積重難返的，給每個學生以從頭開始的機會。教學要從實際出發，講求實效，穩扎穩打，狠抓基礎，彌補漏缺。要求別的孩子默寫出四會單詞的，他們只要過好單詞會讀關和記憶關就行；要求其他人熟背課文對話的，他們降低要求只要注意語音熟讀就行，抓好口頭訓練，消除“啞巴”英語。

（三）注重對學困生的個別輔導

有效的課外輔導是提高學困生英語成績的重要一環。對許多學困生來說，許多問題在課堂上講一遍，兩遍是不可能解決的，課后還須多加輔導。輔導學困生要做到定對象，定任務，定目標。師生共同努力，逐步減少不合格率，同時要有的放矢，先查明原因，再對癥下藥。學生嘗到了學習的甜頭，自然想學好英語，成績隨著提高。

世界萬物都有各自的紋理和屬性，都有各自獨特的個性，正是有了無比豐富的個性，人類世界才變得多彩多姿、饒有情趣。只要我們關心愛護學困生，幫助他們樹立自立自強的信心，善于捕捉他們的“閃光點”，不歧視他們，學困生的轉化工作一定會卓有成效的。教學有法，教無定法！優秀的教師是一個向導，一個引領者，勇于探索，獲取更多的教學方式和思路，幫助學生尋求適合他們的學習之法，學習之路。

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