讓作文課堂走向生活

小學生作文就是練習把自己所見、所聞、所做、所想的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但小學生往往忽略身邊的事情，不會挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當?shù)囊龑АＲ虼耍W作文教學必須引領(lǐng)學生走進生活，反映生活，引導學生在習作中發(fā)展思維，培養(yǎng)寫作能力，才能提高作文教學的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生勤觀察、細思考的好習慣

小學生好奇心強，大自然中的一草一木，一蟲一鳥，都會引起他們極大的興趣。教學中，我注意借助圖畫、實物、實地，引導學生觀察與思考，寫片段，練短文，引導具體敘述，展開想象，讓學生感受大自然，感受生活中的真善美。如觀察村頭的大樹，路邊的花草，指導學生進行狀物作文；寫教室的布置、校園的景物、校園前的田野，引導學生把自己所看到的、聽到的、想到的寫下來，做到有話可寫，有感可發(fā)，啟迪學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作興趣，確實收到了較好的效果。

深秋時節(jié)，路邊的大野菊挨挨擠擠地撐起了燦爛的花朵，我又摘來幾枝花作為教材，讓學生從桿、葉、花，色、味來描寫，再敘述生長情況、用途。有的寫到：秋天干旱枯燥，而大野菊依然綠蔥蔥，花燦爛，給大地帶來生機，給人們帶來希望。有個學生寫到：“從不需要人們澆水、施肥，可是，不管在炎炎夏日還是在干旱的秋天，總是挺直枝桿，守著院子，護著菜園……大野菊有著求于人很少而給人很多的品質(zhì)。”有的同學還能由大野菊聯(lián)想到老師、邊防軍。取材于同一草，所表述的思想?yún)s是大不相同，真令人欣喜啊。

二、實踐活動與教學相結(jié)合，啟發(fā)思維，發(fā)展個性

農(nóng)村的小學生雖然沒有城里學生那樣世面廣，但是，他們生活天地廣闊，動手能力強。在教學中，教師可以挖掘“原生態(tài)”資源，把學生的特長引入課堂，容易引發(fā)學生的創(chuàng)作激情，從而較好地調(diào)動習作的積極性。因此，我常常把活動引進課堂，使作文教學動靜結(jié)合，活潑有趣。如剪花、拼圖貼圖、縫制、小制作等，先讓學生動手嘗試，人人進入角色，凝神其中，動腦、動手、動身、動口。一節(jié)半節(jié)課后，在學生欣賞自己杰作、體驗喜悅之時，引導學生習作：“請同學們把剛才‘玩’的過程以及想法、感受寫下來，肯定是一篇好文章！”在巡堂指導中，我相機啟發(fā)“手工活動也是一種勞動，勞動能創(chuàng)造美，創(chuàng)造美好的生活”等進行德育教育。有的學生很機靈，把老師的啟發(fā)當做文章的結(jié)尾并抒發(fā)感想，這樣，作文的思想性就增強了。

有一次，我剪了形色各異的紙片，讓學生拼圖貼畫作“六一”手工貼畫展。當時剛好學了《只有一個地球》這篇課文，同學們大都拼貼了森林、河流、村莊、花鳥等與環(huán)境有關(guān)的圖畫，自擬的畫題不一，含義也比較深遠。拼貼完成后，同學們敘述了自己選材（紙片）、以及如此拼貼的原因、感受，每一篇習作都有自己的內(nèi)容、思想，吸引我細讀精批。這樣的作文教學，不僅激發(fā)學生的寫作興趣，也使學生思維的活躍性與獨特性得以淋漓地表現(xiàn)。

三、走出文本，走進生活，豐富習作題材

生活即課堂。針對小學生模仿能力強及嘗試勁頭高的特點，引導學生學習學文中的知識，體會文中的思想，再引導學生從課文走向生活，進行作文教學。如學了《一夜的工作》不僅讓學生寫讀后感，還讓學生寫身邊熟悉的人；學了《小站》，就讓寫校園；學了《可愛的草塘》，就寫家鄉(xiāng)的田野，課中片段寫春天或秋天的田野，課后指導從遠到近寫田野、按四季順序?qū)懱镆啊Ｔ诿看谓虒W中我特別強調(diào)一定要把人物活動的情景寫出來，告訴學生：“光有美的景物是不夠的，在美麗的景物中有了生靈的活動，這種美才具有生命力，才是真正的美。而這樣的文章才更生動感人。”

如此課堂與生活相結(jié)合指導習作，不僅能使學生掌握了一定的寫作方法，也使學生開闊了習作思路，豐富了情感和想象力，做到了學法上的指導和啟發(fā)，習作上的實踐性和拓展的橫向性，有效地提高學生的作文水平。

四、鼓勵學生大膽寫生活文章，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生活中處處有作文。在作文教學中，要杜絕抄襲和空洞作文的出現(xiàn)，鼓勵學生從生活中取材，反映身邊的景物、真人真事，寫出自己的文章。因而我常常進行半命題作文的指導。如：《……的事》《……的一天》《可愛的……》等，由學生根據(jù)所掌握的材料進行補題立意，再進行習作。如人物習作《我的……》，先讓學生說出人物特點、品質(zhì)，說出幾個，我板書幾個，再讓學生自己定中心，選材料。有一個學生寫他的爸爸，列出的提綱是品質(zhì)：知識豐富、樂于助人。

材料：1. 會開農(nóng)用車和修理農(nóng)用車；2. 懂得酸筍能治拉肚；3. 會編豬籠雞籠。

具體事例：1. 幫村里的人修農(nóng)用車；2. 幫鄰居奶奶修雞舍……

在巡堂指導中，我發(fā)現(xiàn)了這個提綱，立即向全班展示，引導其他同學如何立意、列提綱，如何選材。這位同學的習作，點滴之中表達對爸爸的敬佩，顯出了農(nóng)村生活的濃濃真情。

而指導《可愛的……》這個題型時，同學們敘述的內(nèi)容可謂是豐富多彩。有的寫家鄉(xiāng)的變化，寫了火車開通后家鄉(xiāng)變化的情景；有的寫校園，寫建校前后的對比，著重寫了建校前的垃圾場變成活動場的歷程；有的寫人，有的寫玩具或動物。有個女生寫了她家的大灰貓，寫出了農(nóng)家的貓睡在火灶里的習性特點：有一天早上，媽媽點了一大把干草，放到火灶里準備熱豬食，忽然，灰貓猛然地從火灶里沖出來，嚇得媽媽撒手放開手中燒著的草把，尖叫起來“該殺的貓！”……當我給全班同學展示，讀到這段話時，同學們可忍不住了，紛紛舉手也說出如此類似的事例。

如此放開框框條條進行作文教學，讓學生從已有的語言及表達能力去表述他們對事物的認識，表達他們天真純樸的思想與感受，從而拓寬學生的寫作思路，有利于發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)新思維。

葉老先生說過：“學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己思想情感的技能，而絕不是教他們學會一種訣竅，能夠搜集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。”因而，我認為要真正培養(yǎng)與提高農(nóng)村學生的寫作能力，在習作教學中，就要引領(lǐng)學生走進生活，堅持聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生接觸大自然，熱愛生活，感悟生活，才能培養(yǎng)學生良好的作文習慣，才能寫出具有真情實感的好文章。