對小學高段語文課前預習的思考

預習，不是多多益善的數量堆積，不是“行行復行行”重復學習的代名詞，更不能走進“躲進小樓成一統”的封閉圈。正確對待課前預習，讓預習發揮應有的效能，是我們語文老師應當正視的問題。期待課前預習在教師科學、合理地調控下，走向“精彩”“瘦身”成功、“溝通”順暢，逐漸被學生喜愛，成為學習環節中永遠最值得期待的前奏！本文主要探索新課程背景下小學語文教學中的有效預習策略，因材施教，努力使每位學生都能了解并掌握有效的預習方法。預期在學生的預習方法、預習步驟、預習作業設計等方面能有所創新和突破。

一、小學高段語文課前預習的現狀分析

（一）未養成預習習慣

有的學生，老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

（二）不講究預習方法

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

（三）不善于合作學習

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

（四）不注重預習質量

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

二、小學高段語文課前預習的策略思考

（一）多管齊下，激發學生預習的興趣

美國心理學家詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因此，我們要抓住學生期盼成功，渴望被賞識的心理，運用一些評比方式，激發學生課前預習的興趣。如設立“預習進步獎”，實行加分制，開展“課前預習能手”評比，組織“預習摘抄本”比賽等，讓學生在相互吸引、相互合作、相互競爭中激活預習這個“場”。 我們也可在班級內布置一個預習展示臺，把學生在課前預習中的一些成果進行展示。如“佳句賞析亭”展示一些學生喜歡的好詞好句，與同學一起品讀評析；“閱讀俱樂部”展示學生收集到的跟課文有關的資料，比如說作者的介紹，時代的背景，內容的補充等，以及學生有創意或獨特的閱讀體會；“問題咨詢站”主要展示學生提出的有價值的問題，大家一起探討交流，由此來不斷增強學生對課前預習的興趣。

（二）授之以漁，教給學生預習的方法

首先，初讀課文，從字詞入手。對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。接著，再深讀課文，理解文章的主要內容。在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括下來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。最后，再次細讀課文，思考并標注疑惑的地方。要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指尋學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養其良好的學習習慣。

（三）檢查反饋，維持學生預習的熱度

1.教師檢查。一是檢查課前預習的書面作業，如生字詞的抄寫，查字典填空的作業以及閱讀理解后的一些體會看法；二是檢查課前預習的口頭作業，如抽讀生字新詞、課文等。尤其是對于自覺性相對較差的同學，定期檢查并給予肯定，以使其保持完成預習的積極性。

2.學生互查。學生課前預習的作業，有的內容教師不可能一一檢查，這時就要發揮班級小干部的作用，讓他們和老師一起檢查。學生檢查評價的主要內容是口頭作業，從課文是否讀通、讀熟、生字新詞能否離開課文讀正確等方面評價。同時檢查學生在書本上劃句子、寫批注、提問題的情況。

3.家長監督。誰最關心孩子的學習？當然是我們的家長。尤其是當前大多數家庭是獨生子女的情況下，家長們都在以各種方式關心自己孩子的學習。因此，我們可以借助家長的力量督促學生完成預習作業。如朗讀課文，復述課文，講故事，資料的收集等。

總之，小學生養成良好的課前預習習慣，是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必備措施，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。因此說，小學生課前的預習是至關重要的，可以說是決定學習成功與否的關鍵，千萬不可忽視。“教是為了不教”，作為小學教師，應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，從學生的課前預習抓起，為學生“終身學習”奠定良好的基礎。