數學學科教學之我見

【摘 要】作為教學的引導者，教學應該作為一個有機的整體，注重各個環節的質量與保障。數學學科教學是教師通過數學學科的內容和知識進行有效的策略性交互，讓學生能夠在課堂的內外充分發揮自主學習能力，讓數學學科教學可持續性發展。

【關鍵詞】教育 數學學科 教師 學生

1 數學學科教學知識的重要性

1.1 數學教學整合教學內容

數學學科教學知識是數學老師的個人教學經驗，是數學老師在特定時間內利用可能的教學條件對數學知識的整合，它是數學教師知識結構中的核心所在。數學學科教學知識走進數學教師知識之中，通過協調和整合，實現數學知識教學的知識整合，還將數學教學活動中的一切有利于數學教學的可能元素納入到教師教學的思維之中，為實現高效教學提供必要的條件。

1.2 數學教學是教師動力所在

數學教師的知識復雜性通常是指數學知識的橫向的擴展與縱向的深化。由于數學學科教學知識就是從動態的角度去構建的，教師將教學情境、學生要求等變化形成了學科教學知識，動態性的學科教育知識不斷地為數學教師的教育提供較好的知識來源，使教學內容時刻處于更新之中，數學教學保證了教學知識質量的保證，為數學教師提供了源源不斷的創作源泉。

1.3 數學學科教學擴寬教師專業知識基礎

長期以來，我國很多的數學教師都是著重發展的三個方面的知識：數學學科專業知識、教學類知識和普通文化知識。以上知識結構相對較為狹窄，之間相對孤立，造成的主要原因是遺漏了學生的知識和教育情境。數學學科教學知識彌補了缺陷，將學生的知識及情境教學有效的融合在一起，擴充了數學教師的知識結構，擴寬了教師的專業基礎知識的發展。

2 數學學科教學設計的關鍵所在

2.1 幫助學生個體在學生中成長

要想實現教學的科學性，就要將教學設計符合學生的需求。新課程標準中提出：教學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此，著力實施適合學生的學習和發展，成為我們今后教學工作努力的方向。在教學計劃中我們應該根據學生的認知規律，提升學生的思維水平和能力，引導學生向更高的層次去發展。目前，當前的評價向多元化，多角度方向而轉變，要求我們時刻緊隨時代的腳步，逐漸調整教學方向。

2.2 教學設計應建立在以學生為起點出發

教學設計應該以學生為本的基礎上，教師在實際教學中應該充分認識到學生的接受能力與認知水平，要精準掌握學生前期已經具備的內部條件因素和外部環境因素，根據這些有針對的進行教學，這樣可以在教學方面有的放矢，因材施教，讓學生的學習更加有針對性。

2.3 教學設計應環環相扣

教學設計包括很多的環節，每一個教學環節應成為緊密相連的有機整體，需要一個主題對各個環節來引導。教師以學生的認知和教師的經驗為教學設計當做前提，圍繞其主題設計各個環節，讓學生對每一堂課，每一個教學單元，每一個教學章節都有所了解，有個整體的認識，并在這主題的引導下讓學生學會如何學習，怎樣去學習，從而幫助學生較好地完成教學任務，實現教學目標。

3 數學教學的實施有效措施

3.1 教師應完成角色的轉變

課堂是學生獲得知識的最重要陣地，可以在課堂獲得基礎知識、基本技能和基本的方法。教師應該在教學角度上從“知識傳授者”轉變為“學習的引導者”，讓學生在學習中獲得樂趣，提升認知能力，充分發揮學生的探索能力，讓學生自主學習。在課堂教學過程中，教師應該靈活運用教學策略，注重學生學習能力的培養，著力培養學生以思考為核心的教育模式，在課堂上注重學生的觀察、思考、推理等方面的能力培養，力求滿足大部分學生的需求，讓每個學生都能得到健康的發展。

3.2 優化教學過程

教學的思路要清晰，結構要緊密，教學內容充分呈現學生的認知規律，做到教學要循序漸進，教學重點突出，能夠突破教學難點，加強平時的教學訓練，強化教學反饋機制，讓整個教學過程具有較高的效果。在教學過程應做到以下幾點：（1）教學態度和藹可親，教學指令簡單明了，語言生動，具有激情；（2）教學板書書寫正確、規范、清楚、美觀；（3）教學問題設計巧妙，能夠激發學生學習激情；（4）呈現數學題自身魅力，開動學生思考能力，讓問題更加具有層次性和高效性；（5）教學應面對全體學生，做到人人平等，尊重每個學生。

3.3 保證學生的學習效率

教師要根據教學目標和學科的特點，精心挑選適合學生思考的練習題和作業，作業布置方面也要適度，嚴格要求學生保質保量的完成作業，使每個學生都能獨立完成教學學習。教師也要及時對學生的作業進行檢查和批改，對學生作業中存在的普遍問題進行指導與糾正。課堂的內外，都要積極進行個別輔導，嚴格按照教學計劃進行教學計劃，不進行全班補課，對學生因材施教，讓有天賦的創造較好的成績，對基礎薄弱的學生進行輔導，使其完成正常的教學學習。

概而言之，數學學科的教學是一個全面的教學任務，教師要圍繞教學目的，立足于學生的實際情況，運用恰當的教學技術和教學方法，系統安排學習者的學習活動，促進學生的思考能力，讓學生在學習過程獲得可持續的學習能力，在學習中體驗學習的快樂。在教學中，教師應做好引導者的角色，充分發揮其主導作用，在實踐教學中，不斷勇于創新，提升教學質量，突破傳統的教學思維束縛，使教學提升到更高的層面。

【參考文獻】

[1]王棟.論數學課堂教學實踐探索[M].華東師大出版社，2009（12）.

[2]李茂福.淺談初中數學教學中的素質教育[J].承德民族職業技術學院學報，2005.