小學數學教學中應重視練習資源

【摘 要】數學練習對于學生知識的累積、技能的形成、智慧的歷練具有重大的作用，理應引起數學教師的關注與研究。但如今的課研陣地，想找尋練習課的蹤跡，實在是少之又少，許多老師青睞新授，輕視練習；兼顧全體，無視個體；沉迷題海，背離規律；關注技能，忽視思想。殊不知練習的過程不單是學生技能訓練的過程，而且在此過程中，可以讓學生感悟新舊之間的鏈接與熔融，“聞一而知十”。

【關鍵詞】練習教學 現狀 歸因 踐行

一、對練習教學現狀的呈現

（一）青睞新授，輕視練習

練習課枯燥、難上。練習課上常常采用學生練習幾題，教師校對點評一下，形式單一，調動不起學生的熱情。因此教師對練習課的輕視，對練習內容的“例行公事”，而對新授課的格外青睞，也就不難理解了。

（二）兼顧全體，無視個體

長期以來，我們的練習設計形成一個模式：統一作業，統一格式，統一收、批、評。練習的內容、難度、題量要一樣。如果哪位教師布置的作業與同年級同學科的老師不一樣，還會被他人看做另類。看似一個也不能少，其實有時就是一個也照顧不到。每個學生的差異是客觀存在的，對學生的“因材施教”才能使學生得到充分、最好的發展。

（三）沉迷題海，背離規律

客觀而言：“精講多練”在今天的數學課堂中，仍不失為一種有效的教學策略。但有些教師沉迷于“多練”，甚至演變為“題海戰術”，大量機械重復的練習消耗了學生的時間，摧殘學生的靈性。數學練習也應講究規律，一味的填鴨訓練，背離了學生的思維發展，怎能讓學生體會到學習的愉悅？

（四）關注技能，忽視思想

做練習是為了鞏固知識點，提高解題技巧，練習的目的是把學生訓練成熟練、準確的高手——許多老師這樣理解，并把此作為教學的最高追求。數學不僅是知識與技能的訓練，更是數學思想及方法的獲得。知識技能只是載體，思想方法才是我們教學的至愛。理想的練習是讓學生成為有思想、有智慧的學習者，而不是成為一個只知解題的高手。

二、對練習教學現狀歸因的分析

（一）本末倒置的評價，扭曲了練習

社會、家長、教師毫不猶豫地將評價的權利交給了那張單薄卻又沉重的試卷。考試與練習究竟是誰主誰輔？考試是為了練習，還是練習是為了考試？教育的核心自然是以學生為主的。因此，練習是應當指向學生的發展的，而考試應該是輔助練習更好地為學生的發展服務，考試可以理解為只不過是練習的一種形式而已。而現實教學中，練習卻被考試“牽一發而動全身”，形成了本末倒置的局面。

（二）習以為常的引領，僵化了練習

教師把學生做練習作為獲取更多分數的重要途徑和有效手段。大家都在這么做，沒有人懷疑它的合理性，沒有人去沖破或者敢沖破它的束縛。而學生的練習就是按照教師的標準尋求那個唯一正確的答案。至于數學知識的來源、解題中的奇思妙想，練習中引發出的新問題等等，只能望而卻步。

三、對練習教學的踐行與愿景

目前練習教學的種種尷尬境遇，不禁讓我們憂慮：怎樣才能讓練習破繭而出？實踐出真知，讓我們在感性的教學實踐中去摸索、感悟。

（一）在分層教學中，兼顧練習的差異性

學生的差異，客觀上就對我們的教學提出了分層的要求。幾乎每一位數學教師都諳熟數學的分層練習，通過層層推進，在一定的程度上螺旋上升，使不同的學生在數學學習上，得到不同的發展。

案例：《圓柱的表面積》教學片段

筆者在學生學習完圓柱側面積的計算方法后，為了幫助學生理解和記憶公式，熟練靈活運用公式S側=Ch，安排了三個分層練習。

第一層次：簡單運用。已知圓柱的底面周長和高，求它的側面積。

第二層次：綜合運用。已知圓柱的底面直徑或者半徑和高，求它的側面積。

第三層次：創新運用。已知圓柱的側面積和底面半徑，求圓柱的高。

這樣，每個層次的練習，都體現了分層達標的思想。在設計時，只要遵循“低起點，密臺階、有挑戰”的原則，就會讓每一位學生都得到自己應得的數學，感受到學習的快樂。

（二）在開放教學中，激活練習的創造性

“開放”是整個教學過程的開放，是思想及行為的開放。因此，教師的教學也不能局限于就教材教教材，而要創造性使用教材。讓學生在練習中領悟什么是開放與多元。

（三）在應用教學中，突出練習的生活味

傳統的“掐頭去尾燒中段”的教學，只注重訓練目標，切斷了數學與生活的聯系，忽視了數學的應用價值，沒有實現將學術形態的數學轉化為數學形態的數學。而將所學的知識與生活鏈接，解題策略與生活問題協和交融，則生活中的現實問題就轉化為數學問題。真所謂：數學的應用是美的。

在解答這一實際問題過程中，學生采取的策略顯然不唯一。即使是同樣的買法，學生的思維過程也不盡相同…… 這樣的教學以生活實例代替了課本上原來比較抽象的例題，既讓學生有一個切實的具體體驗，調動了同學積極性，經歷了知識的形成過程。同時還豐富了自己的人生經驗，體現了練習的生活味。

（四）在爭辯活動中，彰顯練習的數學味

只有敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生提出的質疑不但要提倡、鼓勵，還要為他們積極創造條件，而練習是實現爭辯的載體和有效保證。

總之，數學教師要學會深研、用精練習資源，用心感悟練習實質，獨具匠心地構思與設計；同時要善于結合學生、文本、及自身實際，根據教學所需靈活創造地取舍和調整，做個大氣的教學者，最大程度實現練習應有的價值與魅力。