初中數學課堂教學中的提問藝術研究

【摘 要】初中數學長期以來是以傳授數學基礎知識及基本技能為主，若學生在基礎學習時都未能及時調整好心態，其后將對后續的升學再造將造成不可預期的后果，而如果教師在教學課堂上采用極具藝術性的提問方式進行教學，便能從一方面適當的緩解此問題，本文主要是就初中數學課堂教學中的提問藝術做出以下研究。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 提問藝術

一、在初中數學課堂教學中提問藝術的重要性

數學是一門具有極強的邏輯性、嚴密性和科學性的學科，且其又有抽象性及枯燥性的特點，使得學生在對日常數學學習中興趣較為貧乏。同時初中學生又屬于情感與理智極不協調的時期，對于其喜歡的事物積極性極高，而不感興趣的事物則是避而遠之。但是由于初中數學長期以來是以傳授數學基礎知識及基本技能為主，若學生在基礎學習時期尚未能及時調整好心態，對后續升學再造將造成不可預期的后果。隨堂提問是日常教學課堂中最常見而又最古老的教學方法之一，同時它亦是課堂教學的重要組成部分，就有學者曾提出過，課堂教學的成功與否絕大程度上取決于其隨堂提問的藝術性。世界上最偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，這也就是說只要培養了一個人對某種事物的興趣，其自會主動地去了解、去探索和去實踐。同理可證，如果用極具藝術性的隨堂提問來串聯整個枯燥無味的初中數學課堂，那便能將靜止的學問在無形中變得生動而又活潑，并能將語言藝術之美最大可能的擴大化。生動的比喻、風趣的解釋、精妙的點撥，能在最短的時間內將初中數學教學由抽象轉變為具體，從枯燥無味變得津津有味，使學生充分感受到初中數學的奧妙，從而迅速喜歡上這門學科，教學質量同樣也會隨之提升。

二、目前初中數學課堂上提問存在的幾大問題

（一）提問的問題形式較為單一且重復提問

初中數學課程教學的主要特點是讓教師指導學生主動去學習數學知識并了解及掌握數學的思維方式，從而培養和提高學生的發現能力及創新能力。但有很多學校的教師并沒有考慮到這一點，在日常教學課堂上的提問通常是以封閉式提問為主，如“這個是不是這樣做的”或“這樣解答對不對”，這樣雖然可以有利于學生的回答，同時也可以避免耽誤課時加快教學進度，但其具有強烈的暗示性，極大程度上限制了學生內心思考及自由表達的范圍，使教學容易趨于個人化。而且，若長期使用封閉式提問進行教學易促使學生在上課時思維變得被動，不愿主動思考問題，從而失去了初中數學課程的教學意義。

另外有部分教師在日常教學時，習慣性的重復相同的問題及問題的答案，這極易導致教學進度的延緩，大量重要的課堂學習時間流失，課堂教學質量也隨之下降。因此教師課堂教學時不能只是做一些簡單的重復工作，而是應該在學生回答問題完畢后，有技巧的將其答案加以總結和提煉并以極通俗易懂的方式傳授給學生。

（二）被提問的學生難易程度不合理且群體偏向性過強

部分教師由于沒有及時了解到學生的現有知識水平，在課堂提問時經常發生一些教學失誤，如將較難的問題提給了學習成績差的學生，而學習成績好的學生被提出的則是較為簡單的問題，久而久之這樣極易傷及學生的學習自信心，同時也會耽誤課堂教學的進展速度。教師應以各學生的思維水平和認知結構為基點來設計課堂提問，從而方可使各層次的學生思維能力均得到鍛煉和提高。

由于學生的學習能力各有不同，教師在課堂上進行教學時常因此耽誤教學進度，日積月累的情況下導致教師在教學提問時偏向性越來越強，促使許多成績較差的學生產生了惰性思想，心想“反正問不到我”便不再主動去思考課堂上的問題。從而使得各學生的學習偏向性越來越強，給后續的升學再造成不可磨滅的影響。

三、如何提高初中數學課堂的提問藝術性

數學是一門具有高度抽象性的學科，它是數學學習道路上最大的敵人，所以許多人曾因此對數學學習望而卻步。但是有心理學家曾指出，初中階段的學生思維活動正是形象思維轉變為抽象思維的過渡時期。教師應該充分利用其這點心理特征，適時的結合教材進行提問，現將筆者近年來的教學經驗總結如下：

（一）提問的問題形式上采用——開放式問題

據各大學校普遍采用的北師大版初中數學教材顯示，其主要是培養學生將數學知識應用至實際生活中解決問題的能力以及學生的探索發現能力和創新能力。因此教師在日常初中數學課堂教學時應多采用開放式問題來進行提問。開放式問題相對而言比較具有談話技巧，與封閉式問題恰恰相反，在一定程度上可以提高談話的趣味性，同時開放式問題基本上等同于問答題，其不能用僅僅一兩個詞組來回答問題，需學生學會組織語言來進行概括說明，并且其答案也沒有唯一性，學生的回答只需合理就行。所以若在初中數學課堂上提問的問題形式多采用開放式問題的話，其可盡最大可能的提高學生的探索發現能力以及創新能力。

（二）提問出的問題設計上采用——統籌兼顧

針對學生對初中數學的學習掌握情況各有差異，教師應該以靈活設計隨堂提問為主。在教學活動開展前，教師不僅需做好備課工作，更應該提前分析了解班級上所有學生的學習掌握情況，力爭做到在備教材的同時也將學生備好。按照北師大版數學教材要求，結合教材內容與學生學習掌握情況，并聯系實際生活來設計教案。教師在正式上課時，更需保持一視同仁不偏不倚的原則來對待所有學生，不能有半點傾斜。在考慮到每個學生的學習掌握情況下提出難易適宜的問題，盡最大可能的調動學生的學習積極性，使其主動參與到課堂提問的討論中去，讓全體學生均感受到自己已成為了課堂學習的主人，激發其學習主動性和學習興趣，從而提高課堂教學效率及課堂教學質量。

【參考文獻】

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