高考不是中學教育的“終點站”

【摘 要】中學與大學教育目標的不同導致兩者教育之間的“斷層”，一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)的連續(xù)性。基于大學生“幸福感”調(diào)查，本文認為中學教育不能把高考當作“終點站”，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念、定位于人才培養(yǎng)的“中轉(zhuǎn)站”以及相應(yīng)的課程與方法的變革。

【關(guān)鍵詞】高考 中學教育 大學教育

小學、中學和大學教育是相互銜接、相互貫通的一個完整系統(tǒng)，它不僅是一個由淺入深的知識體系，更是人的成長由不成熟到成熟的發(fā)展過程。如果把任何一個階段割裂開來，不僅失去知識上的系統(tǒng)性，而且會在人成長過程中形成“斷層”，給人的發(fā)展帶來障礙。我國目前中學的應(yīng)試教育就充分再現(xiàn)了這一“斷層”特點。

對大學二年級學生關(guān)于“幸福感”的問卷調(diào)查顯示： 70%的學生感到“大學生活沒有中學生活更幸福”；15%的學生回答“沒感覺”；僅15%的學生認為大學生活更幸福。其中，感到“中學生活更幸福”的同學大部分屬于“失落型”，即多數(shù)渴望進步，但因目標不明而精神不振。因為在中學階段有“高考”這一明確目標的導向，感到生活緊張而激越。但進入大學后，舊目標實現(xiàn)了，而新目標又沒樹立起來，故而感到大學生活的迷茫。再加上大學生活自主性特點，失去中學老師的跟蹤式指導與監(jiān)督，尤其當遇到問題和困難時，學生會倍感孤獨和無助；另一部分則是高中階段名列前茅的同學，進入大學后因?qū)W習方法等不適應(yīng)而落后于其他同學，因難以接受心理的落差而感到消極和自卑；還有一部分同學初入大學就被各種“協(xié)會”等大學生團體所吸引，每天忙于應(yīng)付各種業(yè)余活動，結(jié)果到期末發(fā)現(xiàn)學習成績不盡人愿，感到苦惱與懊悔；回答“沒感覺”的同學基本是“玩樂型”，認為度過廢寢忘食的高中階段，到大學后理應(yīng)放松一下自己，于是便隨遇而安，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或墜心于戀愛等，至于學習則以混個文憑為滿足；感到大學生活幸福的同學大多是“進取型”，即在高中階段就樹立起遠大的人生目標，他們很清楚中學和大學只是自己人生道路上的不同階段，故而進入大學后他們很快就能將學習和生活目標從中學轉(zhuǎn)移到大學，并依據(jù)新的奮斗目標制定大學生活規(guī)劃，投入到大學自主學習的生活中，甚至由于擺脫了中學時代老師的監(jiān)督與指導，使自己的學習有了更大的自主性和靈活性。

可見，多數(shù)大學生都要經(jīng)歷一個“痛苦的大學適應(yīng)過程”。導致這一現(xiàn)象的根源首先是體制因素。如同老一代教育家余立先生所言，“當前最突出的銜接問題是大學和中學的銜接，在大學中反映出來諸多問題，并非大學教育的缺陷，而是中小學教育的‘后遺癥’。 中學教育與大學教育的這種斷裂大多歸咎于兩種教育目標的不同。中學教育關(guān)注的是升學率，而大學教育注重的是人才的全面發(fā)展和培養(yǎng)。這兩種不同的教育目標導致了中學教育對大學教育的茫然，大學教育對中學教育的漠然”。其次是中學教育導向問題。盡管每一個教育工作者都熟悉：“十年樹木，百年樹人”的道理；每一個中學教師都清楚中學教育只是學生成長過程中的一個“中轉(zhuǎn)站”，既要“承前”，在小學教育基礎(chǔ)上實施中學教育；更要“啟后”，不僅完成中學教育目標，也要為學生順利開始大學生活奠定基礎(chǔ)。但在強大的“升學率”壓力下，多數(shù)教師還是選擇一種“急功近利”的方法，即把高考當作中學教育的“終點站”，只管把學生送出中學校門，而不告訴學生出門后的路該怎樣走。其結(jié)果是，升入大學的同學要經(jīng)歷一個“痛苦的適應(yīng)階段”，而踏入社會的同學自然也要經(jīng)歷類似的過程。

首先，中學教育理念由培養(yǎng)“應(yīng)試型人才 ”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“素質(zhì)型人才”。基于應(yīng)試教育理念以“一切為了升學”為目標；基于素質(zhì)教育理念以“一切為了人的發(fā)展”為目標。前者出于急功近利的動機，忽略學生的人性特點，視學生同課程、教材和管理制度一樣均為打造升學“商品”的原材料，因而，在教育管理和教學組織方法上往往違背教育規(guī)律和人的成長規(guī)律，具體表現(xiàn)為“填鴨式”的教學方法，“跟蹤式”的監(jiān)督與評價機制以及“表演式”的成果取向；后者出于對人類未來的責任感，堅持以人為本的科學發(fā)展觀，以學生健康成長為核心組織相應(yīng)的課程、教材以及制定相應(yīng)的檢查、評價與激勵制度，為學生的終身成長實施中學階段的教育影響。

其次，課程與方法變革集中到學生自主性能力培養(yǎng)上來。眾所周知，我國的應(yīng)試教育培養(yǎng)出世界一流的“考試型”人才，無論中小學生奧林匹克競賽，還是大學生的托福和雅思考試，我們的成績遠遠高出其出題專家教授的預想。然而，在自主學習和綜合能力方面，我們的學生則相差甚遠。就拿美國中小學教育而言，美國的小學生就會利用圖書館，這一點令我們的大學生都望塵莫及。這不能不是我國教育的悲哀和失敗。關(guān)于學生自主性學習，我國學者龐維國認為，“自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學’；建立在學生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’。”讓學生掌握“能學”本領(lǐng)，就要改變傳統(tǒng)的“教師中心”為“學生中心”，變“灌輸式”為“引導式”教學，變學生“被動接受式”學習為“主動探究式”學習。讓學生“想學”，就要擺脫應(yīng)試教育 “以考大學為目的”的思想，實行課程多樣化。

可見，高考不是中學教育的“終點站”，不僅如此，就終身教育而言，大學也不是教育的終點站，同樣是學生整個成長歷程中的“中轉(zhuǎn)站”。搞好中學教育“中轉(zhuǎn)站”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既要通過教育體制的改革為中學教育提供正確導向，又要通過中學教育自身變革，樹立正確的教育理念，找準自己的定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和行為習慣，履行“義務(wù)教育”要求，做好中學與大學的銜接，才能消除中學教育的“后遺癥”，才能保證自己辛苦培養(yǎng)的學生可持續(xù)發(fā)展與成長。