語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

初中語(yǔ)文課程改革已十多年了，新課改為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力。過(guò)去的“一言堂”“滿堂灌”已逐步被師生間平等、自由的對(duì)話取代；冗雜的習(xí)題，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)被興趣和活動(dòng)吸引。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)方法發(fā)生了很大改變。但是，由于我們對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀得不準(zhǔn)確，我們的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題：

一、大量的時(shí)間放在了閱讀教學(xué)上

語(yǔ)文是最重要的交際工具，“語(yǔ)”就是言，指聽(tīng)話和說(shuō)話；“文”就是字，指閱讀和作文。語(yǔ)在前，則要求我們將學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)放在第一位，一切知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生只有會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)。讀文和作文也要服務(wù)于說(shuō)話。人教版初中語(yǔ)文在每一單元都安排了“綜合活動(dòng)和口語(yǔ)交際”，然而，我們有的教師并沒(méi)有將其落到實(shí)處。一學(xué)期下來(lái)，一直在忙著趕閱讀課的進(jìn)度。生怕開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，耽誤了閱讀教學(xué)的時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。把大量的時(shí)間放在了閱讀教學(xué)上。這樣，不重視學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)，不重視在活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)得到提高，反而在繁瑣的讀文和分析中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)日趨冷淡。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處。

二、閱讀課教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過(guò)程。如果教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)了，我們的課堂再精彩也是南轅北轍。不少教師將挖掘課文的人文性和文本的課外延伸當(dāng)作教學(xué)的主攻目標(biāo)。一堂語(yǔ)文課字詞不教，技能不練，語(yǔ)言不賞，沉浸于胡亂引申，醉心于各種教學(xué)手段的翻新，語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)文味，丟失了語(yǔ)文的“魂”。語(yǔ)文課應(yīng)像語(yǔ)文課，不要上成政治課。應(yīng)抓住語(yǔ)言文字去讀、去品、去悟。并且每一節(jié)課，是生字就要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)和記；是生詞是成語(yǔ)，是優(yōu)美的句子就要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地理解、記憶。是匠心獨(dú)運(yùn)的寫(xiě)法就要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。情感態(tài)度價(jià)值觀是要在學(xué)生對(duì)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地掌握，品味語(yǔ)言中得到的情感升華。教師不要在課堂上特意渲染情感和氣氛，應(yīng)當(dāng)回歸語(yǔ)文，多一些實(shí)實(shí)在在的讀，多一些實(shí)實(shí)在在的品。每一個(gè)讀者就是一個(gè)哈姆雷特，要尊重學(xué)生的閱讀感受。所以目標(biāo)的定位，一定要回到語(yǔ)和文上來(lái)。

三、語(yǔ)文課堂沒(méi)有了瑯瑯的書(shū)聲

一堂課，學(xué)生草草讀一遍。有的課文長(zhǎng)，老師就讓課前讀，或在課堂上跳讀幾個(gè)段落，還有的干脆就不讀。就開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地討論。拋離了文本，似乎討論得很精彩很熱鬧，可下課后學(xué)生真正學(xué)得了什么？誰(shuí)也不愿去多想這些事。這樣不讀文本的閱讀教學(xué)是失敗的！因?yàn)閷W(xué)生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，不去品味語(yǔ)言文字，何來(lái)感悟？何來(lái)情感？只能是跟著老師，跟著其他學(xué)生人云亦云罷了！事實(shí)上，我們有的教師在上閱讀課之前，自己也沒(méi)有深入讀過(guò)文本，而是粗略的閱讀了一些教學(xué)參考書(shū)，就根據(jù)參考書(shū)上的理解和評(píng)析進(jìn)入課堂，這樣帶給學(xué)生的也是淺層次的，理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是錯(cuò)誤的。造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的白白浪費(fèi)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到有效提高。所以語(yǔ)文教學(xué)還是要老老實(shí)實(shí)地記和背；老老實(shí)實(shí)地讀名著，老老實(shí)實(shí)地作文。語(yǔ)文課一定要像語(yǔ)文課。

四、課堂提問(wèn)太多，限制了學(xué)生的自由閱讀

新課程提倡“對(duì)話教學(xué)”，就是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間、與作者編者之間要進(jìn)行“對(duì)話”，這種“對(duì)話”其實(shí)是思維與思維的碰撞。但是，有些教師簡(jiǎn)單地把“對(duì)話教學(xué)”變成了“我問(wèn)你答”的形式，教師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題思考、討論，把學(xué)生的思維限制在教師設(shè)計(jì)的思路和框架之內(nèi)。有時(shí)候?qū)W生不聽(tīng)使喚，教師就使出渾身解數(shù)循循善誘，直到回答教師滿意為止。這樣的做法限制了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。其實(shí)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)重要的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，要能夠激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問(wèn)題始，以解決問(wèn)題終。讓課堂成為學(xué)生思維的王國(guó)，而教師則作為平等的一員參與他們的討論、交流與碰撞。課堂教學(xué)環(huán)境是民主平等、和諧、寬松、開(kāi)放的，這樣的教學(xué)形式才是新課程所期望的、真正的“對(duì)話教學(xué)”。

五、多媒體，剝奪了學(xué)生的思維和想象

多媒體所反映的事物確實(shí)較具體、直觀、形象，常能起到化繁為簡(jiǎn)、真實(shí)再現(xiàn)的作用，大量的圖文、信息豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。但，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)是：用語(yǔ)言文字喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。文美在意，每個(gè)學(xué)生在讀和品的過(guò)程中對(duì)西湖、對(duì)三峽有著自己的美好想象，對(duì)孫悟空和林黛玉有自己的想象。過(guò)多地使用多媒體，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，扼殺其想象力，試想對(duì)問(wèn)題事物沒(méi)有想象、思考，不經(jīng)過(guò)頭腦的加工整理，那么文章的朦朧之美、空白之美、蘊(yùn)藉之美如何感受呢？又如何以語(yǔ)言文字表達(dá)自己的體驗(yàn)?zāi)?？所以，要把握多媒體運(yùn)用的“度”，使其真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

針對(duì)以上語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題，我們要冷靜思考語(yǔ)文到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)該如何有效提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。把握好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，是知識(shí)就要扎扎實(shí)實(shí)地掌握，該記的要記，該讀的要安安心心地讀。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)永遠(yuǎn)是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。語(yǔ)文要為學(xué)生的生活服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。課堂上要把中心放在語(yǔ)言、文字上，在充分的讀和品中豐富知識(shí)，豐富情感，陶冶情操。課堂老師和學(xué)生平等交流、對(duì)話。要讓學(xué)生在思維碰撞中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，感受到語(yǔ)言文字的美。多開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)啟思維鍛煉能力。課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，更多地要把學(xué)生引向生活，引向課外。積累語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)。真正領(lǐng)會(huì)課改精神，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，冷靜地做我們語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事吧！