語文教學的幾點反思

初中語文課程改革已十多年了，新課改為語文課堂教學注入了活力。過去的“一言堂”“滿堂灌”已逐步被師生間平等、自由的對話取代；冗雜的習題，繁重的課業(yè)負擔被興趣和活動吸引。課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學方法發(fā)生了很大改變。但是，由于我們對《新課程標準》解讀得不準確，我們的語文教學出現了許多亟待解決的問題：

一、大量的時間放在了閱讀教學上

語文是最重要的交際工具，“語”就是言，指聽話和說話；“文”就是字，指閱讀和作文。語在前，則要求我們將學生的聽和說放在第一位，一切知識來源于生活，學生只有會說才會寫。讀文和作文也要服務于說話。人教版初中語文在每一單元都安排了“綜合活動和口語交際”，然而，我們有的教師并沒有將其落到實處。一學期下來，一直在忙著趕閱讀課的進度。生怕開展語文活動，耽誤了閱讀教學的時間，完不成教學任務。把大量的時間放在了閱讀教學上。這樣，不重視學生的聽和說，不重視在活動中提高學生語文能力。學生的語文素養(yǎng)并沒得到提高，反而在繁瑣的讀文和分析中學生對語文學習日趨冷淡。所以我們的語文教學一定要把聽、說、讀、寫落到實處。

二、閱讀課教學目標定位不準確

教學目標是教學的起點、教學的歸宿，也是教學的靈魂，它支配著教學的全過程。如果教學目標定位錯了，我們的課堂再精彩也是南轅北轍。不少教師將挖掘課文的人文性和文本的課外延伸當作教學的主攻目標。一堂語文課字詞不教，技能不練，語言不賞，沉浸于胡亂引申，醉心于各種教學手段的翻新，語文課沒有了語文味，丟失了語文的“魂”。語文課應像語文課，不要上成政治課。應抓住語言文字去讀、去品、去悟。并且每一節(jié)課，是生字就要讓學生扎扎實實的寫和記；是生詞是成語，是優(yōu)美的句子就要讓學生老老實實地理解、記憶。是匠心獨運的寫法就要讓學生扎扎實實地練。情感態(tài)度價值觀是要在學生對知識扎扎實實地掌握，品味語言中得到的情感升華。教師不要在課堂上特意渲染情感和氣氛，應當回歸語文，多一些實實在在的讀，多一些實實在在的品。每一個讀者就是一個哈姆雷特，要尊重學生的閱讀感受。所以目標的定位，一定要回到語和文上來。

三、語文課堂沒有了瑯瑯的書聲

一堂課，學生草草讀一遍。有的課文長，老師就讓課前讀，或在課堂上跳讀幾個段落，還有的干脆就不讀。就開始一個問題一個問題地討論。拋離了文本，似乎討論得很精彩很熱鬧，可下課后學生真正學得了什么？誰也不愿去多想這些事。這樣不讀文本的閱讀教學是失敗的！因為學生根本不懂文本的具體深入的內容，不去品味語言文字，何來感悟？何來情感？只能是跟著老師，跟著其他學生人云亦云罷了！事實上，我們有的教師在上閱讀課之前，自己也沒有深入讀過文本，而是粗略的閱讀了一些教學參考書，就根據參考書上的理解和評析進入課堂，這樣帶給學生的也是淺層次的，理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是錯誤的。造成學生語文學習時間的白白浪費，學生的語文素養(yǎng)沒有得到有效提高。所以語文教學還是要老老實實地記和背；老老實實地讀名著，老老實實地作文。語文課一定要像語文課。

四、課堂提問太多，限制了學生的自由閱讀

新課程提倡“對話教學”，就是師生之間、生生之間、學生與文本之間、與作者編者之間要進行“對話”，這種“對話”其實是思維與思維的碰撞。但是，有些教師簡單地把“對話教學”變成了“我問你答”的形式，教師設計一個問題，然后學生圍繞這個問題思考、討論，把學生的思維限制在教師設計的思路和框架之內。有時候學生不聽使喚，教師就使出渾身解數循循善誘，直到回答教師滿意為止。這樣的做法限制了學生的思維，也不利于學生創(chuàng)造能力的形成。其實，教師作為一個引導者，一個重要的職責就是要引導學生自己提問，質疑問難，要能夠激發(fā)學生由產生問題始，以解決問題終。讓課堂成為學生思維的王國，而教師則作為平等的一員參與他們的討論、交流與碰撞。課堂教學環(huán)境是民主平等、和諧、寬松、開放的，這樣的教學形式才是新課程所期望的、真正的“對話教學”。

五、多媒體，剝奪了學生的思維和想象

多媒體所反映的事物確實較具體、直觀、形象，常能起到化繁為簡、真實再現的作用，大量的圖文、信息豐富了我們的教學內容。但，我們的語文課堂教學的重要任務是：用語言文字喚醒學生生活體驗，并運用語言文字表達自己的情感和體驗。文美在意，每個學生在讀和品的過程中對西湖、對三峽有著自己的美好想象，對孫悟空和林黛玉有自己的想象。過多地使用多媒體，實際上是剝奪了學生的思考權，扼殺其想象力，試想對問題事物沒有想象、思考，不經過頭腦的加工整理，那么文章的朦朧之美、空白之美、蘊藉之美如何感受呢？又如何以語言文字表達自己的體驗呢？所以，要把握多媒體運用的“度”，使其真正起到畫龍點睛的作用。

針對以上語文教學中存在問題，我們要冷靜思考語文到底應該教給學生什么，學生應該如何有效提高自己的語文素養(yǎng)。把握好三維目標之間的關系，是知識就要扎扎實實地掌握，該記的要記，該讀的要安安心心地讀。語文教學的目標永遠是提高學生的聽、說、讀、寫能力。語文要為學生的生活服務，為學生的終身發(fā)展服務。課堂上要把中心放在語言、文字上，在充分的讀和品中豐富知識，豐富情感，陶冶情操。課堂老師和學生平等交流、對話。要讓學生在思維碰撞中感受到學習語文的快樂，感受到語言文字的美。多開展語文活動，在活動中開啟思維鍛煉能力。課文是語文學習的一個載體，更多地要把學生引向生活，引向課外。積累語言，認識自我，認識自然，認識社會。真正領會課改精神，真正關注學生的發(fā)展，冷靜地做我們語文老師應該做的事吧！