實施有效教學 構建高效課堂

【摘 要】作為新課改課堂教學的實施者，應該盡可能地讓化學教學與社會生活相融合，引導學生從身邊的現象和與化學有關的生活問題入手，構建生活化課堂，讓學生不但能夠輕松獲取新課程知識，而且培養學生解決問題的能力。

【關鍵詞】構建 生活化課堂 有效教學

全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發生了變化，如何讓課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，是每一位站在教育前沿的教學工作者必須去反思的問題。我們要不斷進行探究和實踐，實施有效教學，創造高效課堂。針對化學學科的特點，構建生活化課堂是在化學課堂上實施高效教學的有效策略。新課程理念倡導“從生活走進化學，從化學走進生活”，利用這個契機，引導學生從身邊的現象和與化學有關的生活問題入手，構建生活化課堂，讓學生不但能夠輕松獲取新課程知識，而且學會了用知識解決社會生活中的問題。

一、設置生活化的學習情境引領教學

我們身邊的物質世界，時時處處都有化學變化發生。衣、食、住、行、用處處離不開化學。如果在教學時能密切聯系生活實際，把一些看似枯燥無味的化學概念、原理及化學反應跟生活聯系起來，設置現實的、有趣的、具有挑戰性的情境，容易激活學生原有的生活經驗和化學知識，激發學生的學習愿望，提高學習興趣。例如在講授必修1第四章氮，我就給學生講授了“魔鬼谷”的故事：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃。然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青。學生們聽后非常好奇，借此機會我講述了氮元素的一系列化學反應過程：N2+O2=2NO2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO。學生們恍然大悟，接著我又讓同學解釋農業諺語“雷雨發莊稼”和汽車引擎點火造成的空氣污染原因，水到渠成。

另外在講述鈉的化學性質時，我提到了金屬鈉水雷驚現珠江。六個裝滿鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個發生劇烈爆炸。為了探究爆炸的原因，學生們主動獲取了相關的知識，取得了很好的效果。

二、設計生活化的化學實驗指導教學

化學實驗對于學生而言確實具有它獨特的魅力，因此在新課改實施過程中除了讓學生接觸教材中的實驗，還會針對每節課設計不同的生活化的實驗，最大限度發揮實驗的作用，同時也使學生用新的視角去認識生活中的物質及現象，也使課堂更加貼近生活，使課堂更加生活化和生動化。我在講必修1氧化還原反應這一節時，課前我削好了一個蘋果，放在講桌上，學生們觀察到蘋果變色了，我問變色原因，學生們齊聲回答：“被氧化了。”于是我告訴他們：生活中的氧化還原反應無處不在。還有在必修2化學能與電能這一節時，我在課堂上用橘子做了一個原電池，學生們驚奇的發現：竟然產生了電流，接下來的教學過程中我給學生們設置了探究題目：橘子電池為什么會導電？原電池的形成需要哪些條件？這樣一個小小的實驗，不僅讓學生意識到原電池知識對于他們而言，并不是抽象難懂的，而是貼近生活，通俗易懂的，并在好奇心的驅使下，學習過程輕松的結束了。

例如講必修1鋁的化學性質時，在一個鋁制的易拉罐內充滿二氧化碳氣體，然后往罐內注入適量的氫氧化鈉溶液，立即用膠布將易拉罐口密封，讓學生觀察現象并加以解釋。在講授SO2的漂白性時，我提到了生活中有一些不法商販用硫黃點燃對一些食品進行漂白，并組織學生動手做了實驗，學生們的反應很強烈，取得了良好的效果。講授膠體與溶液的鑒別時，我用小燒杯裝了少許豆漿，用激光筆照在上面做實驗，同學們觀察豆漿的丁達爾現象比觀察Fe（OH）3膠體更加興奮。

三、利用生活化的教具輔助教學

在教學過程中，我深刻的認識到教師的語言能力再好，學生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對學生的幫助很大，特別是生活化的教具，會使學生對所學知識更感興趣，更容易接受，印象更深刻。在必修1元素周期表的教學過程中，我讓每一位同學都自己制作了一套元素周期表小卡片，上面分別表示出元素符號，原子序數，核外電子排布情況（主族元素），上課時讓學生自己排布周期表，就像小孩子做拼圖游戲一樣，他們非常樂于接受。

在講必修2第四章有機化合物中甲烷這節時，我給每位同學準備了橡皮泥和若干根小棍，讓他們自己制作甲烷、乙烷等球棍模型，并在下一節乙烯中繼續應用。學生們的學習熱情非常高。

四、采用生活化的課堂語言激活教學

在講授必修1幾種重要的金屬時，介紹鈉的重要化合物碳酸鈉和碳酸氫鈉時我就稱碳酸鈉為哥哥，碳酸氫鈉為弟弟。非金屬元素硅和碳時，我告訴學生硅和碳被稱為“豪門二杰”，硅統治了無機礦物界（老大），碳統治了有機界（老大）。如果我們把枯燥的知識用生活化的語言去描述，就能夠使抽象的知識變得可觸可摸，幽默風趣，通俗易懂，就能產生快樂的火花，讓學生體會到快樂。如在苯、乙烯等教學過程中我讓大家共同猜謎：“此物聚合好塑料，催熟水果用此藥，氫氯溴水他都愛，酒精硫酸來制造。”——乙烯。“有人說我笨，其實并不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產逞英雄。”——苯，也取得了良好的教學效果。

五、運用化學知識解決生活中的問題

實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。化學知識源于生活，但又不完全等同于生活。化學教學過程中一方面要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化，讓學生在生活的實際情景中體驗化學問題；另一方面，又要學生能將所學的化學知識自覺運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生的化學素養。

通過化學教學與社會生活的緊密聯系，構建生活化的化學課堂，使學生充分體驗化學走向社會、生活的過程。讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題，關注與化學有關的社會問題，最終會讓他們熱愛化學，熱愛生活！