讓政治課堂生活化

當學生面對政治課本知識一臉茫然的時候，面對問題百思不得其解的時候，我就開始反思自己的課堂教學：有沒有因為過于追求理性、片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽視了學生作為生命個體本身的情感需求，忽視了學生所處的現實生活呢？有沒有把課堂還給學生自己，讓學生真正成為學習的主人呢？通過調查了解，學生認為現在的政治課的主要目的只是單單為了應付會考高考，課堂上只是老師在認真講解定義或分析典型事例，沒有考慮學生的感受，而學生喜歡那種有智慧、有激情、有創造力、有成就感的活躍的課堂。它所包含的課程內容是豐富的，它是生活的政治化，是政治的生活化。

生活是教育的源泉，生活是教育的最終歸宿。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。如何讓政治課堂生活化呢？

一、前提：教師定位由“權威”轉為“平等者中的首席”

新課程標準把學習看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，從本質來看，課堂教學意味著師生之間的交往，意味著人人參與、平等對話。然而，在傳統的課堂教學中師生之間實質上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。因此構建生活化的政治課堂其首要前提是教師的正確定位，即按照現代生活教育理論建立民主、平等、融洽的新型的師生關系，教師由居高臨下的“權威”轉向“平等者中的首席”。在課堂教學中，我努力做到公正、平等對待學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的一言一行，多給學生提供主動學習的機會，珍視學生思維的獨立性，還給學生暢所欲言的權利，珍視他們的現實存在，創設平等、自由、民主的生活化課堂氛圍，讓學生感到課堂是表現自我與他人交流的舞臺，是認識客觀世界、豐富人生體驗的社會場景。教師應學會溝通，學會寬容，引導學生健康成長，讓學生在師生交往中體驗到尊重、信任，享受到激勵、指導，讓他們感到課堂就是生活，一切是那么自然，一切是那么和諧，洋溢著濃濃的人文情懷。

二、策略：創設生活情景，引導學生體驗感悟

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷淡的態度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞。”過分嚴肅的課堂教學會影響學生的積極性，抑制學生的學習欲望和學習的主動性。教師應把教材內容與生活情景有機結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受到生活化的教學。構建“生活化”的政治課堂，應以學生主動探索發現和解決問題為立足點，讓學生在特定的教學情景中去重演、再現知識的產生過程，去掌握政治學科的思想方法，去發展政治學科的思維品質。選用學生喜聞樂見的事例、音樂、小品等多種形式，實現創設情境方式的多樣化，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學之中，以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。

1. 利用鄉土案例，增強學生的參與意識

鄉土案例由于發生在本鄉本土，有的為學生親身經歷或耳聞目睹，在時空上貼近學生，并與學生的生活經驗緊密相連。因此，教學中適時地利用鄉土案例，往往會引起學生的無意注意，并誘發學生的好奇心，激起求知欲，引起學習興趣，使學生感悟到生活處處有活例，從而培養了學生理論聯系實際的能力，增強了學生的主體參與意識。

例如，在講授“影響價格的因素”時，我首先向學生展示《農民喜獲豐收、熱鬧繁忙的大桃市場》《堆滿鮮桃的道溝》和《果農賣掉大桃時的面部表情》等圖文畫面以及平谷區政府組織桃花節，精品大桃采摘節等一系列活動材料，隨后提出問題：大桃獲得豐收為什么會出現上面兩種畫面？同樣是果農為什么有的人笑，有的人愁？大桃的價格由什么決定？這些變化體現了商品經濟的什么規律？它的基本內容是什么？平谷區政府是如何利用這個規律為百姓服務的？受生動形象的畫面以及生活實際的啟發，學生的求知欲和學習興趣得到了激發，他們紛紛舉手發言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我區經濟發展的理解，在情感上更加熱愛平谷，而且大大調動了學生的參與意識。

2. 開展各項活動，豐富學生的生活經驗

政治老師要主動配合班主任，積極組織引導學生開展各項活動，豐富學生的生活經驗，加強對國內外時政大事的了解，不斷積累生活素材，為上好政治課引入“活水”。如指導學生定時觀看新聞聯播、今日說法等節目，并寫出觀后感；組織引導學生注意讀書看報，每學期每人寫一篇政治小論文，出一份“時事小報”，照一張反映社會現象的相片，并加以點評，選出其中的優秀作品參與上級部門組織的評比活動，出好學生“貼近生活，走近生活”的宣傳專欄等。

3. 課后拓展延伸，布置實踐性作業

有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了。”這句格言倡導了體驗教育是實現學校教育方式變革的一條有效途徑，并且適合思想政治課的課程。體驗教育強調在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，是一種動態的教育過程。陶行知先生曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，例如我在上完“依法納稅”這一內容后布置了調查與實踐的作業。（一）小調查。1.你們家納稅嗎？2.有哪些稅？3.大約一年納多少稅？4.你納過稅嗎？（二）小活動。以班級為單位組織一次街頭納稅義務宣傳活動。思想政治課可以通過小課題研究、社會實踐、社會調查、情景學習、小組協作學習等多種親歷親為的體驗教育活動，使學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本工具，提高自身的政治素質和生命質量，即不僅教學生“何以為生”，更讓學生懂得“為何而生”。社會是一個大課堂，社會活動是學生成長的關鍵。中學政治課鼓勵學生投身于社會，去調查，去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體會生命真諦。

三、目標：從生活中來，到生活中去

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”現代生活教育規律認為，教材只是作為憑借的材料和工具。在教學中，教師必須憑借教材知識為切入點，引導學生回歸生活，感悟人生。教學的源頭活水就是生活，就是實踐。所以教學要從生活中來，到生活中去，要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。

1. 開展制作性活動

所謂制作性活動，就是學生自己設計、自己制作與思想政治課教學內容有關的作品，使學生在動手動腦的過程中學會思考、理解與掌握相關知識。

2. 開展社會調查

調查是基于學生的直接體驗，聯系學生生活和社會現實，在學生自主探究中去運用知識，發現新知識的學習活動。它以創新精神和實踐能力的培養為重點，促進學生多方面的情感、態度、價值觀的發展，培養學生的動手能力，利用信息的能力和創新能力。

例如，在“勞動和就業”的教學中，開展了“當前的就業形勢”的調查活動，學生通過走訪相關部門、問卷調查、上網等方式搜集材料，并對材料進行分析、討論。當同學們帶著自己的調查結果拿到課堂上交流時，課堂成了學生表演的舞臺，氣氛異常熱烈。在分析“如何解決就業問題”時，學生根據所掌握的資料和課本知識，通過激烈地討論得出解決就業問題的合理化建議。首先，就業者應該學好專業知識，積極參加社會實踐，提高自身的綜合素質，轉變就業觀念；其次，學校和勞動部門應該廣泛征集就業信息，積極拓寬就業渠道；第三，企業和政府應該提供更多的就業機會。這樣利用學生生活實際為課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生學到了有用的政治，課堂教學也不斷煥發出生命的活力，還激起學生強烈的探究欲望，自然開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生創新能力也得到提高。

生活賦予了教學豐富而深刻的內涵，生活也使教學精彩紛呈，生機盎然。著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，作為新時期的思想政治教師，只有努力學習現代教育教學理論和新課改精神，密切關注新課改的發展方向，立足于課堂，著眼于學生的生活、學習實際，在“教學生活化”的政治課堂上為學生敞開無數扇自由的門，打開無數條自由的路，帶著學生一起進行，才能激活思想政治課堂，讓思想政治課堂散發著生活的氣息，使思想政治教學熠熠生輝。