淺淡班主任如何把握批評教育學生的藝術

【摘 要】批評是一種不可缺少的教育手段。批評之前班主任要做到“三思”，批評要有理、有節(jié)、有度；批評要講究語言藝術；批評之后要“三防”，做到了這些，批評的效果就一定能夠達到最大化。

【關鍵詞】情感 度 語言藝術 批評 贊揚

班主任批評學生是職責所在，是為了提高學生的認識，達到改正錯誤和缺點的教育目的。班主任使用批評武器，應注意批評的技巧和藝術，批評要符合時機，抓住要害，要注意學生的認識態(tài)度和情感基礎，要注意場合和氣氛，要掌握批評的“規(guī)模”和“規(guī)格”。對某個學生抓住不放，要區(qū)別不同的對象，采取不同的批評方式，要做好批評后的工作。

一、批評之前要“三思”

（一）思批評的真實性

批評要實事求是，絕對不允許摻入自己的想象，或無中生有，捕風捉影，任意夸張。在對學生展開批評前，一定要進行全面深入的調查，了解事實真相，弄清學生犯錯誤的心理動機，搞清批評對象的問題和原因所在，這樣才能有針對性地進行批評教育，批評時，我們既不能放過一個“壞學生”（指犯錯誤的學生），但也絕不能污蔑一個“好人”（指沒有犯錯誤的學生），批評的真實性是批評的前提。

（二）思批評的目的性

批評的目的要明確，班主任批評學生當然要體現“以嚴為本”，但更要體現“以愛為神”，批評是為了挽救人、幫助人，而不是詆毀人、打擊人甚至是報復人，批評的目的是為了讓受批評者能夠認清錯誤的危害和實質，引導他們通過思想斗爭，重塑自我，幫助學生尋求找到改正缺點的方法和途徑。比如，遇到學生在寢室抽煙，作為班主任應當給予批評甚至是嚴厲的批評，但是更重要的是我們在批評的同時，還要告訴學生抽煙不僅有害自己和他人的身心健康，而且抽煙會給家庭帶來經濟負擔，還會引發(fā)寢室火災等安全事故，這時被批評的學生會心服口服，批評的目的也就達到了。

（三）思批評的針對性

批評要有針對性，絕對不能胡子眉毛一把抓，犯錯誤的學生，往往既有消極的一面也有積極的一面，批評要從提高學生思想認識入手，分析違紀的根源，啟發(fā)學生自我教育的積極性。例如，有個學生愛畫畫，但到處亂畫，如果肯定他畫畫的積極性，并對他的繪畫活動予以指導，使他的愛好、興趣得發(fā)揮，鼓勵他參加校書畫協會或讓他負責班級墻報的繪畫工作，然后指出他到處亂畫的缺點，并要求他改正。這樣他會欣然接受班主任的批評和指導，并改正亂畫的缺點。

二、批評要有度

通過批評，不光使被批評者能認清是非，及時改正錯誤，而且能教育影響一大片，防止類似情況的蔓延。但是批評總是一種對人的某種行為采取否定性的負強化，總會刺激學生的心靈。若處理不慎，會使學生產生防范心理。表現為心灰意冷、破罐子破摔，把激憤歸罪于他人的消極不良心態(tài)，造成心理抵觸。批評有度應做到：

（一）場合適度

批評學生要注意選擇恰當的場合，盡量避免在大庭廣眾之下批評學生。能單獨批評的不當眾批評，能當面批評的不背后批評。注意批評的場合適度，能最大限度地減輕學生的“心理壓力”，又可避免出現學生明知批評正確，但又拒不認錯的“頂牛”現象。

（二）語言適度

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”班主任在批評語言的運用上應本著文明、健康的宗旨，既準確又入情入理，以理服人，以情感人，且又不失針對性，就事論事，不夸大也不縮小，忌諷刺、挖苦或語言粗魯，真正使“語言消融在情感里，而情感也消融在語言里”。班主任如春風般的語言會使學生在心理上產生共鳴，感受到班主任對他的關心和期待。

（三）時機適度

常言道：“種田要不違農時，打鐵須看火候”。批評同樣也要把握好時機，早了晚了都不行。批評早了條件不成熟，不僅達不到預期目的，還可能出現僵局；批評遲了就會時過境遷，失去批評的意義，使錯誤發(fā)展，危害增大。若批評時機得當，就能一語中的，動人心弦，促其改正；若批評時機把握不當，縱使千言萬言，也于事無補，可謂“話不投機半句多”。

（四）方法適度

班主任在實施批評時如果方法不對路，效果往往會走向愿望的反面。所以班主任必須十分講究批評方法，應以暗示、疏導為原則。可采取反向誘導、寓貶于褒、旁敲側擊等法，根據學生錯誤的性質、特點“對癥下藥”。如果應當場及時批評的可“熱處理”；如果可緩一緩或需進一步澄清原因和事實的，可“冷處理”。

三、批評教育要講究語言藝術

批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，其根本目的就是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高思想素質，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。那么，班主任該如何掌握對學生的批評藝術呢？如何讓學生在受了批評后如浴春風呢？我在多年的班主任工作中作了多方面的探索，總結出了以下幾點看法：

（一）多肯定，少否定

班主任在對學生的教育應多用肯定、啟發(fā)、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”“不行”“不能”。否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）用贊揚代替批評

“數生十過，不如贊生一長”，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評不足。

有這樣的一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數、有能力、有威信等長處后，對他說：“如果你不僅僅是團結那幾個哥們兒，而是團結全班同學，在全班同學中樹立威信就好了。”結果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領“小淘氣們”在班上做好事，積極上進，后來被同學們選為班干部。

（三）巧妙地指出“美中不足”

一些班主任在批評學生時也先用了贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉折“但是”，有的學生一聽“但是”兩字就反感，認為老師前邊講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結果，不但批評不會收效，使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意了。

如果不用“但是”這一轉折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。”這樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

（四）循循善誘，少用問號

一些班主任習慣于以各種多樣的問號來批評學生，“你這樣做有什么好處？你知道這樣做的嚴重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮(zhèn)住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。

我曾遇到過類似一件事，老師了解了情況，對兩位學生說：“我知道不能全怪你們的任何一個，我也知道，你們?yōu)榱司S護自己的自尊，不是故意要破壞紀律的，但你們這樣做，影響了同學們的學習，這不好吧。”教師循循善誘的談話讓學生感受到了尊重和信任，所以這兩位同學很快向老師、同學承認了錯誤，并和大家一道專心聽課了。

四、批評學生要講究方式

一說到批評學生，有人認為似乎只有聲色俱厲，才顯得威嚴有力。我們不否認嚴厲批評的力量，但僅僅是嚴厲，或許不是最高明的方式，它很難收到預期的效果，卻往往使學生產生反感。那么，應該如何批評學生呢？你不妨換種方式。

（一）幽他一默

德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，有關調查表明，在學生列舉的他們所喜歡的教師的特征中幽默一直名列前茅。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

（二）旁敲側擊

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷刺說理；或借助于批評類似現象，引起對方的聯想、比照；或講個小笑話，啟發(fā)對方去思考，這種批評方式或稱作旁敲側擊式。

（三）假裝糊涂

有時候，班主任在語言表達上有意識地“糊涂”一些，往往會收到意想不到的效果。

（四）正話反說

古語說得好：“將欲取之，必先予之”。太極拳理論講究的是“欲進先退，欲前先后”。教師在批評學生時，有時候為了更好地達到目的，故意正話反說，反而更能成功，這就是反語的妙處。

（五）故意沉默

在批評學生過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種較好的批評方式。沉默時表情要嚴肅，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省中檢查領悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

五、批評之后要三防

批評不是教育的結束，而是教育的開始。為了達到教育的目的，批評后，班主任必須注意“三防”。

（一）防學生自暴自棄

學生犯了錯誤，班主任批評后，應留心觀察學生的表情和生活習慣有何變化，以防學生自暴自棄。若發(fā)現問題就要趕快采取補救措施，一手做批評工作，一手做幫扶，批評教育與關懷愛護相結合，幫助其走出“低谷”，重振士氣。

（二）防學生疏遠班主任

學生受批評后，往往與教師有一個疏遠期，像個傷口，想讓它自然愈合，就要較長時間。

（三）防秋后算賬

對待過失錯誤，老師的批評要一次針對一次，錯在哪里批哪里，千萬不可揪住辮子不放。秋后算賬式批評是對他的自尊的一次徹底否定，往往使學生產生自卑心理而失去上進的信心。

班主任批評學生應始終遵循愛的原則，引導學生平心靜氣地認識自己的言行錯誤，讓學生鼓起勇氣改正，學生方能“親其師”而“信其道”，從而“改其行”。