也談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在我們走入新一輪課程改革的這段時(shí)間，我對自己過去的教學(xué)及行為進(jìn)行了反思，用新課改的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中的幾點(diǎn)做法談一點(diǎn)不成熟的體會(huì)。

一、教學(xué)前反思

這實(shí)際上是一個(gè)備課過程。

人總是帶著歷史的沉淀走向未來，教師也不例外。我們會(huì)不自覺地將以往的經(jīng)驗(yàn)視作標(biāo)準(zhǔn)答案，從而拒絕和修改已有的教法。許多老師有教條主義或抄寫以前教案的習(xí)慣，這樣極易造成過分依賴多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此需要教師備課時(shí)對過去的教學(xué)進(jìn)行反思，對新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上。例如我在講授七年級上冊“平行與垂直”這一節(jié)課時(shí)，在集備時(shí)，有的老師對“如何在方格紙中畫平行線、垂直線”不理解，認(rèn)為不重要或很簡單，根據(jù)教材螺旋式上升這一特點(diǎn)，組內(nèi)老師重新學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求學(xué)生在本學(xué)期會(huì)在方格紙中作平行線和垂直線。于是同組教師商量使用此法教給學(xué)生。寒假參加課改培訓(xùn)，有幸聽到某教師提及使用x×y的數(shù)格方式教授，立即在課后反思中記下，已備下次使用。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐活動(dòng)。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我大多關(guān)注教后反思。其實(shí)，教前反思即對以前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思修改，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一理念。教師在備課時(shí)要深入思考，用好教材，以批判的眼光和思維去審視和選擇教材，吃透教材，超越教材，不圉于教材。在講“一元一次方程”時(shí)，我對教材中應(yīng)用題的授課順序作了適當(dāng)調(diào)整，并補(bǔ)充了許多典型例題，有助于學(xué)生理解掌握。如何用好教材是進(jìn)行教學(xué)前反思的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我自我提問：（1）這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？（2）難點(diǎn)是什么？（3）主要內(nèi)容是什么？帶者三個(gè)問題理清思路。另一方面，還要反思：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教案？學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問題？如何解決課堂突然事件？課后習(xí)題是否都適合學(xué)生？經(jīng)過反思做以調(diào)整，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的方案，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)中反思

課堂教學(xué)中，及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，科學(xué)而藝術(shù)的把握教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。古人云：“智者千慮，必有一失。”盡管課前精心備課，但課堂上仍有考慮不周的地方；如在講授“螞蟻怎樣走最近”時(shí)，備課時(shí)覺得學(xué)生指出的螞蟻爬行最短路線肯定是在側(cè)面上走，可實(shí)際課堂中學(xué)生給出的路線走法很多，最短的路線也有可能沿著表面行走，我沒有回避，而是大膽的鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算來說明，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，將課堂氣氛推向了高潮，使課堂效率達(dá)到了預(yù)設(shè)中沒有的效果。教學(xué)中的反思過程其實(shí)就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，彼此對話，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。在備課時(shí)，教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，希望課堂上學(xué)生能按自己設(shè)計(jì)的航道順流而下。但在實(shí)際教學(xué)中，還會(huì)遇到一些意想不到的問題，種種不確定因素使我們常常會(huì)遇到節(jié)外生枝的“麻煩”。

三、教學(xué)后反思

這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是重點(diǎn)。它可以記錄你的成長歷程，使你在不斷的自我批判中進(jìn)步。我的教后反思主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）目標(biāo)是否達(dá)成，我今天要教給學(xué)生的是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后對本堂課的教學(xué)效果做一個(gè)自我評價(jià)，分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些地方有困難，以便下次調(diào)整。

（2）寫成功之處和思想的火花。本節(jié)課哪些地方比較成功？在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，因此我總是利用課堂空余時(shí)間或課后立即將這些靈感捕捉下來，以免過后遺忘。這些靈感可以寫在課后思上也可以寫在教案的適當(dāng)?shù)胤剑员銓碜鲄⒖肌Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生也會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，使課堂出現(xiàn)教與學(xué)的高潮，學(xué)生難能可貴的見解是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

（3）寫不足之處。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)行為有哪些差距？我在課堂上是如何處理這些差距的？成長總是伴隨著一個(gè)充滿痛苦和自我否定的學(xué)習(xí)過程。因此，即使成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。通過寫不足之處，可以記錄哪些地方的教學(xué)需要改正，哪些內(nèi)容需要作調(diào)整，哪些練習(xí)需要重新設(shè)計(jì)等。如講“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，由于引入時(shí)間太長，導(dǎo)致最后一個(gè)練習(xí)沒有講解，使整節(jié)課有些不太完整。下次再將時(shí)我會(huì)適當(dāng)壓縮前面，調(diào)整講解內(nèi)容，使每一節(jié)課都盡量完美。

（4）寫今后打算。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。思的最終目的是“改”，通過對各個(gè)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的方法、對策，提高課堂效率。

“學(xué)然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也”。應(yīng)用在我們的教學(xué)中，同樣令人深思。每一個(gè)教師如果都能做到及時(shí)反思，及時(shí)糾正，那么我們會(huì)做得更好。每一個(gè)教師都是在不斷的錯(cuò)誤中成長起來的。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，長期積累，堅(jiān)持不懈，必能成為一名優(yōu)秀的人民教師。