我的教育教學故事

德國教育家第斯多惠在《教師規則》中所說的：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”教學是一門藝術，也是一門科學。作為科學，它要求教育者善于發現和利用教育規律；而作為藝術，它要求教育者要以人為本，善于春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈，激發他們的創造力和探索興趣，幫助學生通過學校生活構建起屬于自己的完整的精神世界。這些是發生在我教的班級中的真實小故事。

我今年新接的七（五）班里有這樣一位同學，他叫李進，長的膀大腰圓的，說起話來聲如洪鐘，有點“老大”的派頭。剛開學沒幾天，有位女生哭哭啼啼地來向我“告狀”，說李進騎自行車在她面前玩“漂移”，幾次差點把她弄倒在地，我一聽也很生氣，叫來李進，劈頭蓋臉就是一頓批，李進剛開始還大聲嚷嚷，壓根兒沒認識到自己的錯誤，絲毫沒把我這個班主任放在眼里頭，后來經過細致耐心的教導，教他換位思考，他才勉強同意向那位女生道歉。當時我就想，這剛一開學班里就出現個“刺頭”，再難剃的頭我也得把它給剃了，要不這以后可就沒法管了。可沒過幾天，在生物課上，他和生物老師張老師吵起來了，班長火速跑到辦公室向我報告情況，我一聽，心跳就加速，心想：又是李進惹事了。從辦公室到教室的這段時間，我的大腦就高速運轉，鑒于上次“漂移”事件我苦口婆心的說教，效果并不明顯，這次我決定轉變對李進的教育策略。來到班上，我示意張老師繼續上課，輕聲叫李進出來，來到辦公室我先是拉把椅子讓他先坐下，撫慰一下他激動的情緒，跟他拉拉家常，談談課余生活。李進紅著臉一直不敢看我的眼睛，我想他一定知道錯了。批評不是教育的主要目的，讓孩子明白道理，讓他知道什么是好，什么是壞，什么是對，什么是錯，而且知錯能改，這才是教育的真諦。果然不出我所料，他主動向我描述事情的原委并承認了錯誤，在我的指引下，他主動向張老師和全班同學道歉。蘇霍姆林斯基說過：只有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。

在我的班級里面還有這樣一位同學，她叫馬夢倩，她性格內向，封閉，從不和老師與同學交流，各科成績都不理想，入校時語文8分，數學5.5.分，英語10分，總分23.5分，全校最低分。上課時雖然不說話、不搗亂，但大部分時間都在走神，課本上的字有很多都不認識，學習起來很困難。初一剛接新班就遇到這樣的學生，剛開始我很惶恐，甚至不知所措，針對馬夢倩同學的現狀，我先是從她的小學同學和同村的學生那里了解她小學的相關情況。情況和我對她的觀察和預測的一模一樣，從上小學開始，她就是個非常不擅長學習，有重度學習障礙的學生。在對馬夢倩同學的家訪中得知，自從上初中以來，她就深感壓力很大，要學的學科增多了，不會的越來越多，上課多數是聽不懂。孩子說著說著就抽泣起來，她也想學好，但學習起來真的很困難，孩子說；“老師，爸爸媽媽，我真的不快樂，我很自卑，不是我不努力，上初中后，我最喜愛的舞蹈班也停了。”聽到這里，我的心都碎了，眼淚奪眶而出。在與她父母溝通后，我和她父母聯合針對馬夢倩的具體情況制訂了一套行之有效的教育方案，首先，恢復上她心愛的舞蹈班；其次，買一本新華字典，消滅生字；再次，在七個學科中找一科最喜歡的把其培養成優勢學科，逐漸以優勢帶動劣勢。那次家訪后，我有意識的讓馬夢倩幫班級做一些力所能及的小事，以增加她的自信心和同學們對她的認可度。在一個月后的期中考試中，她的語數外三科總成績上升到97分，跟剛入學相比，她取得了飛快的進步。

教師應該用發展的觀點去看待學生。任何一種事物都是發展的，每個學生也是發展的。有的學生可能因種種原因，暫時處于后進狀態，只要班主任全面、發展地去看待他們，學生最后還是能夠通過班主任的師愛和期望而成長和發展起來。能看到后進生的“閃光點”，這也是我們當班主任師愛的一種表現。 關浩同學初中入校不久，他就是全校出了名的搗蛋生，不愿學習，愛打架、逃學……和同學的溝通交流方式主要是拳頭，多次教育但他依然如故，一些老師認為他是一個沒出息的學生，甚至到了無可救藥的地步。但是，我一直在關注著他，慢慢地尋找突破口。后來，我終于發現這位學生特別愛畫畫，在他的書上、作業本上、課桌上和他家的墻壁上（家訪時看到的），畫得全是各式各樣的圖案。我就故意讓他幫著出班上的板報，及時鼓勵、表揚他，幫他報名參加學校的美術興趣小組，使他增強了自信心，看到了自己的“閃光點”。漸漸地他能安靜地坐下來了，不再那么躁動不安了，在老師的鼓勵關心和同學們的幫助下，產生了對學習的興趣，從而走上了學習正軌。班主任在班級管理時，應當把師愛均勻地灑向學生，使每個學生的心田都有師愛的雨露、師愛的陽光，不因個性、美丑、貧富、學習成績好壞、進步與落后而有所偏愛，必須一視同仁，一樣地愛，一樣地呵護。

平凡的教師工作，可謂育人的偉業。教師只有以愛心、細心、耐心去面對學生，才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，學生才能處處感受到老師的關心與呵護。