信息技術課中培養學生的學習能力

信息社會是學習化社會，學會學習、學會創新性學習是人的發展的內在要求。創新性學習是與傳統的學習方法——維持性（接受性）學習相對立的一種學習，是指以學生為主體，學生自主探索、發現新知的過程，對知識整合、建構的過程，進行發散思維與輻合思維的過程，通過學習提高發現、吸收新信息和提出新問題、創新信息的能力。

一、網絡環境下的自主學習能力的培養

隨著校園網絡教學和學生網絡下的學習活動的展開，它沖擊著傳統教學模式，打破了“以教為中心”，真正建立了“以學為中心”的新型教學模式，也使學生的學習方式發生根本性的轉變，在網絡環境下學生更具有主動性、個性化的自主學習，這是網絡環境下的教學和學生網絡環境下的學習所具有特色。

在網絡環境下學生能真正成為學習的主體，學生的學習則體現了更多自主性，學生為了解決學習生活中的問題，根據個人的需要實行自主學習，以獲取更多的相關知識和信息，從而拓寬了視野，發展了思維。而在網絡環境下，教師則是學生實現自主學習的活動的指導者、幫助者和合作者，其表現在對學生的學習內容、所要解決的問題，提供指導意見，為學生在學習過程出現困難提供幫助，同時網絡內交互作用又使師生成為合作者，師生可以極其方便地進行交流與溝通而不受時間和空間的限制。在網絡環境下，要達到培養學生自主學習的目的，關鍵還是要通過教學的設計實施，要向學生提供獲取解決這些問題的相關信息、途徑或方法，培養學生自主學習的方法。以五年級下冊《制作導游圖》一課為例，教師提供一個上海世博會的官方網站，上面有圖片和文字資源，接下來進行任務驅動，制作一個上海世博會的導游圖，讓學生自己上網收集相關資料，再進行分析整理，然后放上幻燈片上。教師通過計算機監控學生的查閱活動，相機指導。學生遇到困難或不懂的地方可以上網找答案或咨詢教師。最后把作品提交到網上進行展示，并與教師共同討論交流。

二、網絡環境下的信息篩選能力的培養

人們學習的最終目的是能夠運用所學的知識解決實際問題，科學家如此，小學生也如此。網絡教學的主要任務就是上面所說的培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。

我曾經在五年級學生中做過這樣的調查：學生中有80%的人在家里上過網，30%左右的人經常上網，當問及上網能做什么時，同學們說出了很多的內容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。于是，我為經常上網的學生布置了一項課堂作業，在網上查找有關“地震”的內容，為一篇“地震的成因”文章搜集素材，學生用搜索引擎結果搜索，結果出來幾萬條答案，究竟哪些是有用的呢？只有幾個學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，網絡教學的任務應該是培養學生利用網絡資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網。所以我們要培養學生的信息篩選能力。

對于信息的篩選技巧主要有三點：第一要明確哪些信息是正確的，匹配程度最大的；第二是要看看哪些信息所包含的信息量全面，當然并不是說哪條信息量越多就越好、越正確；第三就是看看那些信息能夠為解答主題服務，是否是最有用的信息材料。比如讓學生查找“誰第一個登上月球”。我們知道美國的阿波羅13號登月計劃，關于這次計劃的介紹非常的多，那么首先我們要先找到關于這次登月計劃的一個詳細介紹文章，并從文章中找到關鍵的人物，然后查找這個人的相關介紹，最后得知是誰第一個登上了月球。

責任編輯 邱麗