薄弱學校初中信息技術課堂分層教學的研究

一、分層教學的意義

與傳統的步調一致的課堂教學相比，分層教學能較好解決學生差異引起的教學問題，因此我們在初中信息技術課教學上探索分層教學，是很有現實意義的探索。

二、分層的思路與做法

第一，教學對象分層。

要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作水平的熟練程度，我們通過考查或考試的方式將一個班的學生分成幾個不同的水平層次，如A、B、C（分別為高、中、低）三個層次，這種分層是動態的，定期進行調整。

A層學生特點是：他們大部分是學習中的佼佼者，學習的動機比較強，知識面較廣，對計算機有濃厚的興趣。A層的學生也有一些差異，可以分成以下三類：一是出類拔萃型，這類學生主體意識強，有較強的自學能力，有良好的學習習慣，能不斷地完善自己的學習，思考問題全面深入，綜合學業水平高。二是興趣驅動型，這類學生對電腦感興趣，思維敏捷，將知識與生活聯系的能力強，但其它學科成績一般，缺乏足夠的意志力，成績不太穩定。三是刻苦努力型，這類學生榮譽感特別強，特別努力，善于記憶但不善于邏輯思維，學業綜合成績較好，但計算機應用能力一般。鑒于A層學生的特點，我們將教學目標定位在：讓學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，在教師引導下自主學習和探究，培養他們主動發現問題，提出問題、解決問題的能力，培養他們從生活中學習，在生活中應用信息技術的意識，使其形成終身學習的習慣。

B層學生特點是：有一定的計算機知識和操作能力，但課堂上主動性不強，課下很少主動應用信息技術解決問題，沒有養成主動學習的習慣，對所學知識一知半解、淺嘗輒止，不能深入理解思考問題?；谶@種情況，我們把B層的教學目標定位在：學透課本上的基礎知識，掌握基本的學科知識和操作技能，能獨立應用計算機解決實際問題，在老師的點撥下能解決一些探索性的問題，提高搜集和處理信息的能力。

C層學生的特點是：計算機知識少且不準確，動手能力差，甚至從來沒用過電腦，缺乏把生活實際與所學知識聯系起來的能力。其中一部分學生智力尚可，但他們基本沒有學習的動機，自我約束能力較差，注意力容易渙散，學習習慣差；另一部分學生雖然有強烈的學習愿望，但思維緩慢且缺乏邏輯、記憶能力，幾乎不會獨立地搜集和處理信息，缺乏自信。根據C層學生的特點，我們把教學目標定位在：從培養學習的習慣開始，從最基礎的知識學起，以課本為主掌握基礎知識和基本技能，逐步培養應用信息技術的能力。

第二，教學目標分層。

根據學生層次的不同，教師在設計教學時要考慮到不同層次的學生的不同需求，設計出不同的教學目標。對于A層次的學生，我們在設計教學目標時要更多地為他們留下想象的空間，自由發展的余地；對于B層次的學生，在設計教學目標時，我們要求其除了掌握基礎外，要稍微有所拓展，有一定的任務去驅動他們，在必要時可以稍加提示；而對于C層次的學生只要他們能掌握最為基礎的知識和操作，完成相應的任務就可以了。例如，在廣州市教育局教學研究室編的初中第二冊第一章網絡基礎及其應用第三節網上收集信息的這一部分教學設計中，對A層的同學只要點明其操作方法，然后要求其確立一個主題進行下載操作，并將所得的資料進行歸納、取舍，最后組織成一篇小報告，對這一部分同學的要求，關鍵是掌握資料的合理應用；對于B層的同學，上課時多發現他們的亮點，及時鼓勵，關鍵是培訓他們學習的良好習慣；對于C層的同學，不僅要介紹各種方法，還要幫助其進行操作，作詳細的操作介紹，此時還可以鼓勵A層的同學做“小老師”，幫助他們完成學習任務，對這一部分同學的要求，關鍵是訓練他們掌握下載的方法。

第三，教學過程分層。

根據教學對象及教學目標，在課堂教學中實施相應的分層，使目標真正落到實處。教師在教學中的教學進度、教學速度、教學方法等各方面要充分照顧到不同層次的學生。

第四，教學評價分層。

對于不同層次的學生，教師對他們的評價也應該不同。我們采取教師點評與學生自評兩種形式，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價以反映出學生的真實水平。

責任編輯 邱麗