生活化作文教學探索

生活化作文就是教師在作文教學中，引導學生體驗生活，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體會、揣摩和積累豐富的生活語言，在潛移默化中感受體驗生活的感動和樂趣，再將生活的感悟通過恰當的文字形式表達出來，產生新的思想體驗的作文。本文從生活化作文的來源和教師指引兩方面來探討生活化作文的具體實踐問題。

一.生活化作文的源泉

1.豐富多彩的校園生活

學校是學生學習與生活的主要場所，學校生活中那些陪伴你成長的老師們，同學們，以及發生在班級里各種各樣的事情都可以成為學生下筆的素材；也可以把美麗的校園作為行文的對象，還可以將學校里各種豐富多彩的活動當作寫作的題材。如3月份的成人儀式，4月份的詩歌朗誦賽，5月份的紅五月班班唱，10月份的體育節，12月份的迎新活動等，學生參與其中，多多少少都會有所觸動，有所感悟，有感而發就是最好的文章。

2.充滿溫情的家園生活

充滿溫情的家園生活包含了家庭生活和家鄉變化。家庭是高中生活除了學校之外的主要場所。教師應該指導學生將家庭中有意義的人、事、物吸納到作文的范圍內來。家園生活里不可或缺的是我們生活的大環境——家鄉。隨著經濟的發展，家鄉正發生著翻天覆地的變化，農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的空間。教師可以指導學生多角度的觀察家鄉，了解家鄉的變化。對于自小生活的家鄉，學生自然有話可講，有情可抒。

3.日新月異的社會生活

社會是人們生活的廣闊舞臺，學生自然也不能例外。社會呈現在學生面前是一片無限的生活天地。這包括了學生走進商場，戶外旅游，乘車出行等。教師應指導學生了解社會生活，參與社會生活，適應社會生活，記錄社會生活。還有值得注意的一點是，除了獲得直接經驗之外，我們還可以借助媒體信息來拓展自己的社會生活圈。如央視制作的“新聞周刊”、“看見”、“新聞調查”等欄目都是很好的選擇。

二.生活化作文的指引

1.歸納整理

歸納整理即要求對學生的素材進行分門別類，建立一個信息資源庫。筆者要求學生每次積累下一則素材之后都分別提煉出兩到三個關鍵詞，寫在素材的最后，如親情、感恩、成長等。每隔一個月，對自己的素材進行整理，歸類。比如同一類的屬于親情的有哪些文章，哪些精彩片段，哪些語錄，哪些名人名家，哪些典型個案。長此以往，學生就會有意地去尋找一些缺失的素材。如堅強這一專題的沒有語錄，那么教師不用吩咐，學生就會自動地去尋找素材。這一過程，就是教師幫助學生養成為寫作而積累的習慣，關注生活，關注周圍一切，帶著自己的情感去體驗生活。學生日久積淀內化，感興趣的題材熟悉了，有意思的領域專攻了，有了信手拈來、切題而作的基礎，展示真性情就有了可能。學生寫作文時也不再苦思冥想了，而是泉思文涌了。

2.深入加工

首先是細節化處理，學生在處理素材時，往往不能把握重心，事情的敘述平鋪直敘，缺乏亮點。這時，教師應及時指導學生對某些細節適當地放大，使文章形象、生動。如某個學生的素材，她覺得母親只關心自己的成績，不關心自己的身體健康，在一次生病后，學生才體會到母親的愛，母女重歸于好。筆者就指導學生可以將母親排隊取單的這一細節加以放大，于是學生寫：“四十多分鐘了，我驚訝地看著時針的轉動。母親依舊佇立在人海中，被前后的人群無情地擠壓著。她的雙腿早已麻木，順著人流木訥地向前邁動。煙霧繚繞從她面前飄過，猙獰地笑著拂動她的發絲。母親一向反感煙味，這一刻她只是安靜地站立著，一動也不動。眼睛久久地注視著那個掛號窗口。偌大的廳中似乎一切都早已從她身旁隱去，只剩下那條最漫長的路和我。混沌的灰調中跳出一抹亮色：‘好了，去看醫生吧。’母親疲倦地拉起我的手跌跌撞撞地走向最頂層的醫務室。”通過這一細節的放大，母親為女兒的付出與真情躍然紙上，文章的感染力也加強了。

其次是借由短評而深入思考。生活中，搜集到的很多素材都只是一種現象，這就需要我們借由短評這種形式，深入探討、挖掘，形成理性思考。短評針對的可以是社會新聞，電影，電視劇等。通常可以采用“說現象——析本質——明方法”的基本寫法，“說現象”，即從一個值得思考的現象或事件說起，樹立“問題”意識；“析本質”即訓練透過現象看本質、一針見血分析問題、理性思辨的寫作能力；“明方法”即要有解決問題的意識。這種寫作過程有別于考場套作的功利化表現，它拒絕無病呻吟而要求有的放矢，拒絕簡單的材料堆砌而代之以深入分析，拒絕人云亦云而主張“我手寫我心”。

劉冬華，語文教師，現居江蘇泰興。責任編校：王 玲