名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀優(yōu)秀作品，選讀經(jīng)典名著，感受其思想和藝術(shù)魅力，體味大自然的多姿多彩，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。江蘇省《考試說(shuō)明》中推薦24部名著，去除加星號(hào)篇目，共有十部納入考試范圍，占分15分?？梢娒喿x在高中語(yǔ)文教學(xué)中的分量，但由于名著閱讀教學(xué)容量大、操作難等因素制約，名著閱讀教學(xué)仍處尷尬之境。

一.名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)程急功近利

在只追求高考分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，老師的教學(xué)功利性太強(qiáng)，能考到的多講，考不到的少講甚至不講，因此，教學(xué)指導(dǎo)和研究的重點(diǎn)往往放在考點(diǎn)上。比如：蘇教版必修二課本中選入了《邊城》《林黛玉進(jìn)賈府》，必修五中選入《西廂記》《羅密歐與朱麗葉》，也有《<紅樓夢(mèng)>選讀》課本，但因?yàn)榭荚嚮静簧婕盎蛘挤植桓?，教學(xué)過(guò)程中處理這些篇目或教材僅僅是浮光掠影或被束之高閣。類似于此，學(xué)生的閱讀過(guò)程被練習(xí)式初略梗概記憶代替，講義代替閱讀，為考試而讀，為分?jǐn)?shù)而讀。這樣的名著教學(xué)根本不能稱之為閱讀教學(xué)，當(dāng)然也不會(huì)起到名著教學(xué)該有的效用價(jià)值。

2.教學(xué)安排隨意無(wú)序

目前，高中名著閱讀教學(xué)基本上處于一種無(wú)序狀態(tài)，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的統(tǒng)籌安排。我任教文科多年，對(duì)眼下的名著教學(xué)深有體悟：《考試說(shuō)明》中所規(guī)定的的10部名著以及《<紅樓夢(mèng)>選讀》的教學(xué)任務(wù)是艱巨的。拿什么文本教、教哪些篇目、怎么教都很隨意，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的統(tǒng)籌安排。高一為分科，高二分文理科，高三文科學(xué)生面臨四十分的附加測(cè)試，10部名著的教學(xué)該怎么分配，是按照體裁分，還是按照篇目長(zhǎng)短，還是由簡(jiǎn)到易；是全部閱讀還是部分有重點(diǎn)的講解、閱讀，準(zhǔn)備多少的練習(xí)講義等，這些都沒(méi)有一個(gè)完整的系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)劃。因而，名著教學(xué)基本上是跟著考試指揮棒，考哪兒講哪兒，雜亂無(wú)序，效用不大，更遑論感悟藝術(shù)魅力，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。

3.閱讀環(huán)境混亂復(fù)雜

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得大量的網(wǎng)絡(luò)資源如電子書、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫等充斥學(xué)生的生活，侵占了學(xué)生閱讀名著的時(shí)間和空間。社會(huì)浮躁的心態(tài)和人文價(jià)值的失落無(wú)形中使得學(xué)生對(duì)名著的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們對(duì)各種動(dòng)漫、武俠、科幻、時(shí)尚雜志、校園小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、商業(yè)電視劇、偶像明星的愛好和追捧，老師也缺乏正確的引導(dǎo)。學(xué)生疏遠(yuǎn)名著，錯(cuò)誤的個(gè)性化理解是一個(gè)普遍存在的事實(shí)。

既然名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如此堪憂，而新課標(biāo)對(duì)名著閱讀教學(xué)有如此明確的要求，名著閱讀教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生都有著不可言喻的重要性，那么作為一名語(yǔ)文老師，擺正名著閱讀教學(xué)的位置，落實(shí)名著閱讀措施，我們責(zé)無(wú)旁貸。

二.名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.重視閱讀，明晰作用

我們教師應(yīng)讓學(xué)生明白：文學(xué)名著是人類文化的精髓、語(yǔ)言藝術(shù)的典范。名著閱讀學(xué)習(xí)不僅僅能開拓學(xué)生的視野，提高文學(xué)欣賞能力和自身文化素養(yǎng)，更為重要的是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的深層次影響。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自我知識(shí)的構(gòu)建，不僅僅在語(yǔ)言上得以規(guī)范，在人生觀、價(jià)值觀的改造上也有著不可替代的地位。因此，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都要對(duì)名著教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，要徹底的轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)識(shí)到名著閱讀的實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不能把名著閱讀僅僅停留在小學(xué)階段。對(duì)待學(xué)生的閱讀要更寬容些，多給學(xué)生閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，支持學(xué)生閱讀。教師更應(yīng)該通過(guò)多種形式多種途徑包括自身閱讀示范引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著并堅(jiān)持開展名著閱讀教學(xué)，堅(jiān)定學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的信心，讓名著閱讀教學(xué)成為人生中不可缺少的一部分。

2.研究考點(diǎn)，精導(dǎo)方法

江蘇省高考《考試說(shuō)明》規(guī)定了考查的篇目是10部名著，要求了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。但當(dāng)前的考查題型為多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)名著故事情節(jié)的識(shí)記能力和概括復(fù)述能力，對(duì)人物思想性格的認(rèn)識(shí)理解，對(duì)整本書的情節(jié)梗概和主題意蘊(yùn)的了解，對(duì)名著名篇的鑒賞評(píng)價(jià)能力、個(gè)性化閱讀能力和探究性閱讀能力。如2010年名著閱讀選擇題A項(xiàng)，砸龍碑、拿宣德爐的不是阿Q是假洋鬼子，D項(xiàng)，哈姆萊特復(fù)仇舉動(dòng)不是為爭(zhēng)得騎士榮譽(yù)。2011年的B項(xiàng)錯(cuò)在“覺新勸他（覺民）為了一家的安寧，就不要回家了”，E項(xiàng)錯(cuò)在“女兒拿出刀子以自殺護(hù)匣，他（老葛朗臺(tái)）才不得不停手”，正確的是“他沒(méi)有停手”。因而教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞“考試說(shuō)明”積極備考，做大量的迎考練習(xí)，備考時(shí)“裸讀”名著，關(guān)注細(xì)節(jié)，短期內(nèi)簡(jiǎn)單的識(shí)記類的題目會(huì)取得效果，但稍微有點(diǎn)難度的考查如概括能力、理解能力的題目則無(wú)法作答。如2010年考查結(jié)合人物形象對(duì)圣地亞哥“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”的理解、曹操性格的分析，2011年考《紅樓夢(mèng)》判詞、《雷雨》中侍萍經(jīng)歷哪些人生悲苦，還是有一定難度的，回答這些題僅僅了解情節(jié)是不夠的，還要能緊扣情節(jié)概括提取分析。因而教師在課堂教學(xué)中除了指導(dǎo)其閱讀方法外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些名著題的答題策略和解題技巧，使學(xué)生既會(huì)閱讀又會(huì)答題，人文素養(yǎng)得以提高，應(yīng)試能力也得到提高。

教師在名著閱讀教學(xué)中除了授予學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。我們常說(shuō)的閱讀方法有精讀法、略讀法、速讀法、圈讀法等，方法很多，可不見得對(duì)每部作品、每個(gè)人都適用。10部名著中有2部超長(zhǎng)篇小說(shuō)、2部長(zhǎng)篇小說(shuō)、2部中篇小說(shuō)、1部短篇小說(shuō)合集、2部戲劇、1部詩(shī)歌，要想在3年內(nèi)全部閱讀完，還是有點(diǎn)困難的。因而教師應(yīng)在教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)體裁特點(diǎn)設(shè)置不同的課型，同時(shí)注重閱讀方法的指導(dǎo)。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《家》等7部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，建議學(xué)生了解小說(shuō)梗概之后，精讀重要情節(jié)；教學(xué)時(shí)由淺入深、先短后長(zhǎng)，采取人物串聯(lián)故事、根據(jù)故事分析人物性格特征、探究小說(shuō)主旨。對(duì)于2部戲劇則指導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，抓住矛盾沖突，教學(xué)中圍繞戲劇矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物，品味戲劇語(yǔ)言，探究矛盾沖突背后的實(shí)質(zhì)。而魯迅的《吶喊》則建議篇篇精讀，《女神》難懂難讀建議從詩(shī)歌意象角度展開閱讀教學(xué)。

3.統(tǒng)籌安排，個(gè)性閱讀

由于閱讀任務(wù)較為艱巨，高中三年我們應(yīng)對(duì)名著教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，三年一以貫之。我們可以根據(jù)課本上出現(xiàn)的篇目來(lái)合理安排相應(yīng)的名著教學(xué)人物，高一必修二節(jié)選了《祝福》《邊城》以及《林黛玉進(jìn)賈府》，我們?cè)谕瓿烧n本的教學(xué)任務(wù)后，有選擇性的開展選修教材《魯迅作品選讀》《<紅樓夢(mèng)>選讀》的教學(xué)，在讓學(xué)生基本了解文本框架的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用節(jié)假日完成《吶喊》《邊城》的整體閱讀和《紅樓夢(mèng)》的部分閱讀。高二必修五課本中選入莎士比亞戲劇《羅密歐與朱麗葉》，據(jù)此可以拓展完成戲劇《哈姆萊特》《茶館》的整體閱讀，同時(shí)考慮到《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》兩部較長(zhǎng)，因而分年級(jí)開展教學(xué)。高三因?yàn)閷W(xué)期短，復(fù)習(xí)考試相對(duì)頻繁，則安排較短的《女神》《老人與?！返拈喿x。這樣，以課本帶動(dòng)名著閱讀教學(xué)，既完成課本教學(xué)，又能拓展閱讀，汲取名著精華。高中名著閱讀教學(xué)也就形成了一個(gè)合理有序的、逐步推進(jìn)的教學(xué)態(tài)勢(shì)。

閱讀是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，同理，閱讀教學(xué)也不能僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)的講解階段?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要處理好“講”與“授”的關(guān)系。教師在基本梳理好名著內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地開放課堂，與學(xué)生共同閱讀名著，共同探討名著。閱讀教學(xué)，不是為了向?qū)W生解讀文本，也不是為了向?qū)W生講述文學(xué)名著的內(nèi)容，更不是講述文學(xué)名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)根本要求，就是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。在共同閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，用自己的方式閱讀解疑。對(duì)于文本中有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生共同討論，讓他們各抒己見，通過(guò)合作的方式，讓學(xué)生自己去尋求答案。當(dāng)然在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮其主動(dòng)性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生模糊不清、產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)容，教師要加以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到名著的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。

4.優(yōu)化資源，延伸課外

在信息大爆炸的時(shí)代，眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源是教師教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。名著教學(xué)更是如此。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上形形色色的材料，教師工作的重點(diǎn)已經(jīng)不是對(duì)資源的尋找，而是對(duì)各種資源的優(yōu)化。如帶領(lǐng)學(xué)生觀看同一出戲87版和新版的《林黛玉進(jìn)賈府》，要求學(xué)生觀察劇中人物的言行表現(xiàn)，并與原著作對(duì)比，相信學(xué)生在綜合閱讀比較之后會(huì)發(fā)現(xiàn)老版紅樓在人物塑造上更細(xì)膩更能體現(xiàn)人物性格更忠實(shí)于原著。又如在原著中，大觀園修好后，在賈政的帶領(lǐng)下，眾人有了很多地方，還有寶玉作詩(shī)、題字等等?？墒牵谛隆都t樓夢(mèng)》中，這點(diǎn)被省略了。在教學(xué)中就可直接告知學(xué)生而避免走彎路。

學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要配合，挪出一定量的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。如我在學(xué)校組織了“紅樓追夢(mèng)”社團(tuán)，并結(jié)合校本教材《醉迷紅樓》，以閱讀研討《紅樓夢(mèng)》為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，如紅樓詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)謎研討會(huì)和文學(xué)專題講座、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，營(yíng)造閱讀的良好氛圍，提高閱讀鑒賞能力。還可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合課本開設(shè)專題研究興趣小組，如以體裁為單位的小說(shuō)專題：人物專題、故事專題、服飾專題、主題研究專題等。戲劇專題：戲劇語(yǔ)言專題、人物故事專題等。多彩的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生保持閱讀的新鮮感，課上學(xué)習(xí)的緊迫感。

席小麗，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：舒 坦