創設教學情境 促進有效教學

摘要：為了讓學生更好地參與課堂學習，提高課堂教學的有效性，教師在教學時必須有意識地創設教學情境，激發學生的學習熱情。創設有助于激發學生學習興趣、促進學生主動探究的教學情境已成為實現化學課堂高效教學的有力保證。本文主要就何為教學情境，如何創設教學情境筆者提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：化學；教學情境；有效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0078-02

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學模式已經發生了深刻的變化，如何充分調動學生學習的積極性，有效增強化學課堂教學的效果，促進化學課程的有效教學，是作為化學教師所關注的重要問題和追求的根本出發點。筆者認為在化學課堂教學中創設好的教學情境能迅速引導學生進入角色，激發學生的學習興趣，使學生在多姿多彩的情境活動中保持旺盛的學習熱情。

一、何為教學情境

教學情境是指教師在教學中根據學生的心理特征，結合教學內容，將化學問題與一定的情境融合在一起。它是化學知識再發現的源泉，是激發學生創新意識、啟發學生思維的有效途徑。情境是滋生好奇、激發探求需要的土壤。落實課程改革的新理念，要求教師要善于創設教學情境。在教學過程中，為了達到既定目標，教師要根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入一個相關的情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，使學生的情感、思維得以激活，使學生能積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，實現課堂教學的高效性。

二、創設教學情境的理論依據

1.建構主義理論。在教學中創設教學情境的理論依據之一是建構主義理論。建構主義理論指出，學習者在一定的情境下，通過合適的學習方式和學習材料的刺激能夠更有效地獲取相關信息。建構主義理論認為學習環境中的四大要素是：情境、協作、交流和意義建構，在教學中不僅要考慮教學目標、教學內容、教學過程的設計，而且要充分考慮教學情境的創設，尤其要創設有利于學生意義建構和貼近生活實際的問題情境。

2.信息加工理論。加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學家之一，他認為，學習是一個有始有終的過程，學習包括四種要素：學習者、刺激或刺激情境、記憶、反應。有效的教學要求教師根據學生的內部學習條件，創設或安排適當的外部條件，促進學生有效地學習，以實現預期的教學目標，即教學應該為學生提供真實或擬真的情境與活動，以幫助學生理解與學習。在化學教學中運用信息加工理論不僅有助于教師探究學生學習化學的內部過程，而且有助于教師優化化學的教學過程。

三、創設教學情境應遵循的原則

1.針對性原則。教師要認真研究課標，熟讀教材，準確把握重點、難點，根據教學內容和學生特點創設出與學習內容緊密聯系，有針對性的教學情境。學生通過不同的情境進行不同的活動，進而獲得不同的情感體驗。

2.真實性原則。真實性原則就是在創設教學情境時盡可能使教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生切實感受到化學來源于生活，又服務于生活。通過對真實情境的探究，不僅能使學生感受到知識的內在含義，更能激發學生學習的熱情，提高學習的效果，完成意義的建構。

3.情感性原則。新課程要體現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的要求，對于情感態度與價值觀，課程標準從五個方面提出了明確的發展目標。其中，重點要求學生不僅有認識科學的興趣，還要有應用科學的意識和參與化學活動的熱情。因此，創設充滿積極情感的教學情境可以在學習內容與學生之間架起溝通的橋梁，讓學生在主體活動與現實環境的相互作用中獲得更為全面的發展。

四、如何創設有效的化學教學情境

1.通過化學實驗創設教學情境。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，它的靈魂是實驗。著名科學家李政道說過：“實驗教學怎樣強調都不過分。”化學教學不能脫離實驗，在化學課堂教學中除了加強演示實驗的功能以外，還要利用趣味實驗、探究實驗等設置有利于學生學習的生動、有趣的情境，從而充分調動學生的積極性、創造性，發展和提高學生的科學素養，培養學生的實踐與創新能力。如：在學習“酯”的內容時，首先進行乙酸乙酯的制取實驗，讓學生親自觀察到油狀液體的產生，聞到乙酸乙酯的特殊香味。然后提出涉及化學知識和生活常識的問題：為什么酒越陳越香？為什么煮紅燒肉時要用酒和醋作調味劑？結合前面的實驗，學生進入積極的思維情境后，可以回答出上述問題，同時又提高了學生學習的興趣。

2.聯系生活實際創設教學情境。在化學教學中，教師要從學生的生活經驗出發，利用日常生活、生產中的素材來創設各種情境，這樣的情境更能激發學生的好奇心和求知欲。學生帶著不同的期待走進化學課堂，并在解決實際問題的過程中學會理解和應用化學知識，切實感受化學的有趣和有用。如在學習《生命的基礎——蛋白質》這一節內容時，可通過展示“大頭娃娃”的圖片，分析“大頭娃娃”的成因與危害來創設情境，讓學生切實感受到蛋白質是生命的基礎，沒有蛋白質就沒有生命。接著，通過聯系學生生病發燒時食欲降低的生活經驗來創設情境，讓學生認識到條件的改變會影響蛋白質的性質，進而激起學生探究蛋白質性質的熱情。最后，聯系“皮革奶”事件讓學生感受到學會檢驗蛋白質的重要性。學生在真實情境中獲得的知識和技能更有利于他們理解和掌握化學知識，也更有利于他們用所學的知識去解決實際問題。

3.利用化學史創設教學情境。“科學可給人以知識，科學史可給人以智慧。”化學史是化學這門學科發展和演變的過程，是人類的知識寶庫，蘊含著很多豐富的教學資源。在化學課堂教學中適時地利用化學史創設各種教學情境，不僅可以使教學不再局限于現成的靜態的書本知識，還可以為即將進行的課堂教學打好基礎，有助于學生更好地了解人類認識世界、改造世界的科學思想和科學方法，提高學生學習化學的興趣。如學習玻璃的相關知識時可以創設如下情境：據古羅馬博物學家普林尼的《自然史》記載，5000多年前，一艘滿載著天然蘇打晶體的大商船在航行中擱淺，船員們便在附近的砂洲上用幾塊蘇打晶體支鍋煮食。當他們拿走鍋時，驚奇地發現鍋下蘇打與沙礫接觸處出現了許多透明光滑晶瑩發亮的珠子。原來，這個地方盡是石英砂，天然蘇打和石英砂在做飯時的高溫下發生化學反應，形成光潔透明的玻璃珠。聰明的腓尼基人發現這一秘密后，便在特制的爐子里放進石英砂和蘇打，加熱熔煉出玻璃液，制成珠狀，當作珠寶換取黃金……這樣，學生就了解了玻璃的歷史，增加了學習的興趣，并能據此寫出制作玻璃的相關化學方程式。

4.結合化學熱點問題創設教學情境。利用化學熱點問題創設教學情境，有利于培養學生的參與意識和創新能力，有利于增強學生的探究興趣。教師在教學中從日常生活和社會背景的角度把學生引入課堂，可以激發學生的探究欲望和學習興趣。從涂抹有害礦物油的毒大米、毒瓜子，到添加增加劑的花卷、饅頭；從用硫磺熏制的銀耳到使用“瘦肉精”的豬肉；從用激素催熟的草莓、獼猴桃，到農藥殘留超標的蔬菜；從用石蠟做凝固劑的重慶火鍋底料，到用“毛發水”勾兌的毒醬油；從用豬糞浸泡的臭豆腐，到下水道提煉出的“地溝油”，這些涉及食品安全問題的熱點事件是創設教學情境的絕佳素材。教師要通過熱點問題創設情境，使化學學科的內容與社會生活緊密地聯系起來，也要在化學教學的過程中引導學生形成正確的價值觀，增強學生的社會責任感。

5.運用多媒體輔助教學手段創設教學情境。在教學中可以利用多媒體從聽覺、視覺等角度為學生提供豐富的感知，讓學生切實感受到化學就在我們的身邊，從而激發學生學習化學的熱情；接著可以提出問題，引導學生思考產生這些現象的原因，進而激發學生的求知欲，提高學習效率。如在學習《氯氣》這一節時，通過展示大海和鹽場的圖片，讓學生知道氯主要以NaCl的形式存在于海水和陸地的鹽礦中；如果將海水中的鹽類全部提取出來，鋪在地球的陸地上，可以使陸地平均升高150米。這樣既可以得到氯在自然界的“富集”形式，又可以激起學生的學習興趣，并自然引出課題——“富集在海水中的元素——氯”。接著，可以從發生在身邊的事情切入，介紹京滬高速發生液氯泄漏的事故，讓學生思考：如果自己在事故現場該怎樣進行救護？由此增強學生關注社會問題的意識，并在此基礎上引出氯氣。再讓學生觀看視頻“樂極生悲的小老鼠”，以此來認識氯氣的毒性，這樣既激發了學生的學習興趣，又增強了對化學學習的直觀性。對于一些有毒、有污染的實驗也可借助多媒體創設教學情境，如對于濃硝酸的氧化性的學習，可借助多媒體播放實驗錄像，學生在觀看完錄像后進行討論，總結出高溫的碳與濃硝酸反應生成CO2和NO2，再結合氧化還原反應的知識分析濃硝酸的氧化性。

總之，有目的地創設教學情境不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來抽象的知識變得生動形象、富有情趣，使化學教學的有效性得到更好地體現。

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