巧用“剩余價值” 提高復(fù)習(xí)效率

進入高三復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的做法是對照考試大綱將知識點劃為分塊條目進行練習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)則借助大量的仿真模擬練習(xí)卷來完成。但是，盡管學(xué)生做了大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)效果卻不明顯。教師無法精確揣測題目，只能借助大網(wǎng)收魚，但能收羅網(wǎng)中的考題微乎其微，復(fù)習(xí)工作成了一種機械式的用來穩(wěn)固人心的無奈舉措。

一、現(xiàn)行高考復(fù)習(xí)的弊端

剖析個中原因，不難發(fā)現(xiàn)，高三教師的思路幾乎如出一轍，其弊端可概括如下：

1.原地踏步的知識回顧

復(fù)習(xí)在多數(shù)師生的頭腦中都歸結(jié)為重溫已學(xué)過的知識。因此復(fù)習(xí)階段，他們主要對已學(xué)過的課文中的字詞、課文大意、考試重點段落等進行一番詳細回顧。殊不知學(xué)生在高中兩年中，記的內(nèi)容和方法都已成形，日復(fù)一日毫無新意的強調(diào)易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏和困倦的心理。

2.無法上行的系統(tǒng)訓(xùn)練

不少高三教師，包括高三的各種教輔，都會不約而同地解讀近幾年的考題考綱，按照考題形式進行知識的歸類復(fù)習(xí)。從一定程度上看，這種復(fù)習(xí)重點突出，目標明確，對于學(xué)生熟悉題型、掌握答題思路有極大的作用。但這種作用往往只局限于領(lǐng)悟能力強、語文功底較好的學(xué)生，成績一般的學(xué)生在接受了新的概念之后直接面對五花八門的試題，缺失了知識應(yīng)用的熟悉過渡期，結(jié)果是教師講過了，大量的題目做完了，學(xué)生仍然云里霧里。

3.無法消化的知識集中營

從時間的安排上看，高三復(fù)習(xí)從具體知識點到系統(tǒng)復(fù)習(xí)共一個學(xué)期加兩個月時間，第一次模擬考試之后，剩下的工作是做大量的練習(xí)題查補知識的缺漏。其中，具體知識點的復(fù)習(xí)將耗時一個學(xué)期。在這個學(xué)期中，教師將5本課本，4個大類，42個知識點進行回顧掌握，每個知識點的訓(xùn)練占用不到一個星期。試想在一個星期之內(nèi)掌握科普文閱讀技巧的成功率有多大？很明顯，這么短時間內(nèi)的高密度知識點復(fù)習(xí)，學(xué)生根本無法消化。

二、巧用“剩余價值”

筆者認為，上述問題的癥結(jié)在于將知識點的運用直接付諸素未謀面的高考題型訓(xùn)練，這種拔高忽略了學(xué)生接受心理中的“緩沖期”，一味要求延伸拓展，從平地直上巔峰的跨越導(dǎo)致了復(fù)習(xí)中的低效甚至無效。為此，我們是否可以為學(xué)生搭建一個知識的平臺，讓他們在復(fù)雜的知識訓(xùn)練中有一個漸進的過渡，從而穩(wěn)固訓(xùn)練成果，為仿真試題的延伸作更扎實的鋪墊呢？筆者認為，利用教科書的“剩余價值”不失為解決這一問題的良方。

所謂剩余價值是指從價值的載體而言，是與已用價值相對的概念，指物品經(jīng)利用后所剩的價值。語文教學(xué)中，課文是按照一定的作用被編排的，在達到相應(yīng)的教學(xué)目標之后，均被棄置不用。但選進教科書的文章無論語言、結(jié)構(gòu)還是立意幾乎都是無可挑剔的，施教者可按自己的意圖進行相應(yīng)的利用。語文教學(xué)的核心離不開“文”和“道”，“文”指的是對文章的寫作手法、文章技巧的分析；“道”立足于文章立意，指從文章的寫作背景、作家其人其事去分析文章內(nèi)涵，語文考試針對文章閱讀的考題也圍繞這兩點展開。由此，我們可以圍繞這些考點，去重新審視課文的“剩余價值”，展開對已學(xué)課文的閱讀，這既避免了“炒冷飯”的嫌疑，又可實現(xiàn)新舊知識的延伸鏈接。

例如，在復(fù)習(xí)“現(xiàn)代文閱讀技巧訓(xùn)練”這一板塊時，考題的設(shè)置基本為文中重要概念理解、重要句子含義的理解、信息的篩選和整合及語言特色的分析。教師在初步講解了這些概念之后，可從課本當中找出相應(yīng)的文章，如《人腦和電腦》、《走向未知的世界——納米》等，以《人腦和電腦》為例，設(shè)置下列問題：

①什么是電腦？（文中重要概念理解，側(cè)重學(xué)生的概念理解和句子整合能力）

②對“電子計算機真是人類的偉大發(fā)明”一句，應(yīng)該如何理解？在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。（理解文中重要句子的能力）

③人類的智慧真是無窮無盡，我們應(yīng)該如何理解？（圍繞問題選擇答題要點的能力）

④請用自己的語言概括本文的語言特色。（對不同文體對應(yīng)語言的感知能力）

這是一篇已經(jīng)學(xué)過的文章，以上題目對學(xué)生來說屬于能力的發(fā)展區(qū)，基本可以輕松作答。此時教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去思考這些結(jié)論是怎樣得出來的？可以請學(xué)生表述或者重演得出過程。這一方面給學(xué)生提供了一個熟悉、強化閱讀技巧的過程；另一方面積累了正確答題的經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)自信心，從而使之具備向課外材料挑戰(zhàn)的心理條件和學(xué)習(xí)能力。

三、巧用“剩余價值”復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

文章賞析是一項綜合性的活動，建立在對文本進行反復(fù)揣摩、細致推敲的基礎(chǔ)上。鞏固已學(xué)知識這一學(xué)習(xí)活動更能讓學(xué)生理解文章的寫作技巧以及個中的內(nèi)涵，對文章主題的把握會更全面。這對之前通過班級討論或者教師直接傳授的識記和理解是一種無形的查漏補缺。

1.實現(xiàn)知識接受與運用的平穩(wěn)過渡

學(xué)生在接受新知識時，會不自覺地產(chǎn)生恐懼、焦慮的情緒，降低其正常水平的發(fā)揮，阻礙其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。已學(xué)過的文章是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生在一個熟悉的環(huán)境中操作會消除這種恐懼感，從而有能力去思考閱讀技巧和已知文章的貼合，增強領(lǐng)悟效果。相似的兩次訓(xùn)練完成之后，學(xué)生有了解題的經(jīng)驗和能力，這種自信和成就感會讓他們在面對新的題目時具有一定的適應(yīng)性，從而實現(xiàn)了知識點和高考題目的完美鏈接。

2.建立板塊意識，形成知識復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

由于這種復(fù)習(xí)是在知識點訓(xùn)練時期采用的，所以在同一訓(xùn)練板塊中，有相同知識點的課文被集中了。如在復(fù)習(xí)人物性格刻畫方法時，可以將《鴻門宴》、《諫太宗十思疏》、《我的母親》、《藥》、《雷雨》等課文串聯(lián)起來歸納，這樣人物刻畫的方法齊全了，而且同樣的手法出現(xiàn)的例子比較多。這不僅形成了課文和課文之間的橫向關(guān)聯(lián)，在同一選文中，不同角度的選取還構(gòu)建了多條知識鏈，《雷雨》涉及到的考點可以有潛臺詞品析、環(huán)境描寫的作用、人物形象的刻畫、文章語言的品味等等。這樣一來，知識點就不是孤立僵化的，整個語文復(fù)習(xí)就形成了一個相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。

高三語文復(fù)習(xí)時，語文教師應(yīng)多將目光集中于課文，用好語文文本，巧用文本的“剩余價值”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語文復(fù)習(xí)，最終實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。

作者單位：浙江省紹興縣職業(yè)教育中心（312030）