運(yùn)用多種訓(xùn)練手段 加強(qiáng)作文思維深度

語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，而語言文字是思維的載體；如果離開了思維，那么，語言文字也就成了毫無意義的符號了。眾多學(xué)者專家的研究表明，語言和思維緊密相連，思維范疇決定語言范疇，而語言又是表達(dá)和鞏固思維的工具，沒有語言，就沒有思維；反之，沒有思維，語言也就失去了意義。因此，作為語言文字表述的最高級形式——寫作，不但離不開思維的參與，更需要復(fù)雜的心理活動，對作者的思維能力有著較高的要求。在整個(gè)寫作過程中，無論是審題立意、搜集素材還是安排結(jié)構(gòu)，文字表達(dá)都離不開語言，自然也就離不開思維。

美國學(xué)者唐納德·奎恩說：“在整個(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，開發(fā)思維潛能，使學(xué)生的思維高度活躍，思想高度集中，故而寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)始終抓住思維訓(xùn)練這根主線，優(yōu)化思維環(huán)境，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維表達(dá)能力。

語言是思維的物質(zhì)外殼。學(xué)生從初中進(jìn)入高中，作文最大的弊病就是語言幼稚，蒼白無力，內(nèi)容低幼化，關(guān)鍵原因還是在于我們平時(shí)缺少對學(xué)生思維清晰嚴(yán)密的訓(xùn)練，思維能力的低下導(dǎo)致思維的深度不夠。一篇文章的思想是否有深度，關(guān)鍵在于作者思維是否深刻。那么，怎樣才能加強(qiáng)學(xué)生思維的深度，從而使作文深刻呢？筆者認(rèn)為以下幾種手段尤為重要。

一、辯證思維——口語表達(dá)訓(xùn)練

辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的存在是相互依存、相互發(fā)展、相互統(tǒng)一的，我們不可孤立、片面地看待事物，而應(yīng)該用全面、聯(lián)系的觀點(diǎn)辯證地看待問題。

語文學(xué)習(xí)中，聽說讀寫四種能力是不可分割的。語言是思維的現(xiàn)實(shí)和結(jié)果，提高思維能力，我們可以通過口語進(jìn)行練習(xí)。在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》一文中，呂叔湘先生這樣告誡我們：“以作文教學(xué)為例，多做口頭作文的練習(xí)就很有好處……口頭作文，口頭評改，費(fèi)時(shí)間少而收效廣，不光是本人得益，全班都得益。能夠把一件事情說得有頭有尾，次序分明，寫下來就可能是一篇很好的記敘文；能夠把一個(gè)道理說得有條不紊，透徹有力，寫下來就可能是一篇很好的論說文。”如何應(yīng)用口語訓(xùn)練辯證思維呢？

1.課前3分鐘演講

語文課前3分鐘演講，題目內(nèi)容由學(xué)生自定。或是心靈美文，或是時(shí)政議論，國內(nèi)外要聞如日本地震、奧運(yùn)隨想，大家侃侃而談。但要讓其他學(xué)生采用辯論的形式對前一位學(xué)生的演講內(nèi)容提出表達(dá)上的問題，盡量要求學(xué)生用全面的辯證的觀點(diǎn)思考社會和生活。

2.口頭作文

口頭作文可以利用語文課堂時(shí)間進(jìn)行。形式上可以采用演講、辯論、口頭作文等等。如當(dāng)堂命題口頭作文，或指導(dǎo)學(xué)生口頭造句、聯(lián)詞表達(dá)、口述見聞、片段模仿、描寫說話、想象說話、看圖說話、口頭復(fù)述、改寫說話、鑒賞評論、文言翻譯等等，讓學(xué)生敢說、愛說、會說，說了再寫。在作文訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生交流審題、立意、選材、謀篇等方面的體會，學(xué)生就不用獨(dú)自進(jìn)行無序的思維，而是集思廣益，取長補(bǔ)短，提高作文成效。

二、發(fā)散思維——仿寫訓(xùn)練

發(fā)散思維就是在思維過程中，從一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用分散組合、引申推導(dǎo)、類比聯(lián)想等方法，從四面八方進(jìn)行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設(shè)想的一種思維方式。發(fā)散思維可以是縱向思維，也可以是橫向思維，還可是定點(diǎn)多向思維。縱向思維著眼于客觀事物時(shí)間上的聯(lián)系，可以由今溯古或古今對比，從而使分析深刻透徹。

如歐·亨利的《最后一片常春藤葉》，這是一曲對生活在社會底層的小人物的人性贊歌。學(xué)完后就可以讓學(xué)生模仿感動中國人物頒獎(jiǎng)詞為主人公貝爾曼寫感動讀者人物頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生認(rèn)真閱讀所發(fā)的感動中國人物頒獎(jiǎng)詞，仔細(xì)揣摩貝爾曼的所作所為，寫出了一段段感動老師和同學(xué)的頒獎(jiǎng)詞：

他，暴躁卻善良；他，失意卻偉大。他用最后的生命畫出了那片挽救別人生命的常春藤葉，在凄風(fēng)苦雨里安心地離去，他的靈魂依附著那片不落的常春藤葉。”又如：“你不被藝術(shù)的女神所眷顧，失意四十年，卻鑄造了一顆愛藝術(shù)的心。你沒有畫出什么驚天巨作，卻以一片小小的常春藤葉挽救了一個(gè)年輕的生命。你是最偉大的人，你用生命闡述了對藝術(shù)的理解。默默無聞，卻持有一顆對藝術(shù)崇敬的心，一顆關(guān)愛別人的心。”又如：“刀子一般的利嘴下藏著一顆溫暖的心，暴躁的性格下掩著一顆關(guān)愛他人的心，你失意卻又得志，你用這顆關(guān)愛的心喚起他人生的希望，卻也換來了自身病痛的折磨。飛上天堂遙望守護(hù)著這兩個(gè)年輕人，天堂里，拿起畫筆的你想必正在幸福微笑吧。

這里僅列舉了三位學(xué)生所寫的頒獎(jiǎng)詞。大部分學(xué)生寫的頒獎(jiǎng)詞都緊扣主人公的美好心靈和善良行為，發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)感人肺腑，也讓他們對文本的感知快速地由表及里，透過現(xiàn)象理解到本質(zhì)。通過仿寫頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生敏捷地感知到了文章的主旨，對主人公性格的理解也更為深刻，對人性的理解也更為全面。因此，我們可以經(jīng)常進(jìn)行類似的片段式仿寫。

許多事例或材料大家都熟知，但具體寫作時(shí)怎么運(yùn)用，怎么說理，謀篇布局怎么安排卻又無從下手。其中的關(guān)鍵因素還是思維的發(fā)散性不夠，只有平時(shí)養(yǎng)成廣泛聯(lián)想的思維習(xí)慣，由此及彼，由古至今，在考場上才能左右逢源。所以，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，也就是對作文題目一定要有自己獨(dú)特的思考。

三、因果思維——審題訓(xùn)練

寫作一篇文章，我們可以從題目的字面意義立意，但這只是最淺層次的立意。要想立意深刻，還需要透過題目的表面深入探究題目字面意義的原因和結(jié)果。因果思維可以是由因推果，從而預(yù)測事物發(fā)展的大體方向；也可以是由果探因，揭示問題產(chǎn)生的根源。

例如，2011年高考山東卷的作文題目是“這世界需要你”。對這個(gè)題目，運(yùn)用因果思維由果探因，“這世界需要你”這個(gè)結(jié)果的原因是“你”很重要，缺“你”不可。由因推果，“這世界需要你”的結(jié)果是“你”只要伸出手，就可以幫助別人。在這樣的前提下思考，文章的立意就會深刻多了。一個(gè)有思維深度的人，往往能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，探究事物的原因和結(jié)果，預(yù)見事物發(fā)展的進(jìn)程。

文無定法，但能寫出優(yōu)美的作文確實(shí)是廣大師生共同的愿望。提高高中學(xué)生作文水平最重要的方面還是要注重思維能力的有效提高和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)我們在平時(shí)的作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練，那么學(xué)生在緊張的考場上也可以按照平時(shí)的作文思維，快速地審題列好提綱，構(gòu)思寫出思想深刻、文采絕佳的作文。

作者單位：江蘇省江陰市山觀中學(xué)（214437）