語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的感與悟

一個(gè)敬業(yè)、有使命感的教師，除了要具有專(zhuān)業(yè)精神，有素養(yǎng)、有靈性以及有人格魅力外，同時(shí)還應(yīng)該是善于思考、不斷超越自我的教師。語(yǔ)文學(xué)科因其特殊性，對(duì)學(xué)科教師有更高的要求。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該具有“廣博的知識(shí)面、詩(shī)意的情懷、活躍的思維和流暢的表達(dá)”，具有“對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的把握和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)技能”，具有“良好的語(yǔ)感、敏銳的感情觸角和真誠(chéng)的教學(xué)反思”。

這些要求，這些層面，考驗(yàn)的就是教師專(zhuān)業(yè)化的功力。在教學(xué)反思中，我們保持及擁有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，懂得對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能；在教學(xué)反思中，我們對(duì)新情況新問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再研究，這樣自然激活生成新的教學(xué)智慧，澄清自己認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，形成正確的理念，減少實(shí)踐的盲目性，少走彎路，使得教學(xué)實(shí)施更具效果。

從教學(xué)原則的角度講，語(yǔ)文教學(xué)中最本質(zhì)的東西在于：教師把教材讀進(jìn)去了，又怎么講出來(lái)。講什么，是理論化的東西，容易做到，關(guān)鍵在于怎么講。怎么講才能把所要講的內(nèi)容講得明白，講得透徹，還要講得學(xué)生愿意聽(tīng)，這就要求教師要講得生動(dòng)講得有趣。同時(shí)還不能全講，不能以講代學(xué)，而是點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有空間讓他們自主地思考，于是，講多少就有分寸，需要琢磨。所以，講，就不單單是有熱情就夠了，它更需要藝術(shù)，需要智慧。

我認(rèn)為，必須深入淺出。所謂“深入”，是指了解教材吃透教材。然而深入了還得淺出。要“出”得好，就必須先“入”得深。對(duì)整個(gè)教材有高屋建瓴般地把握，才能理清內(nèi)容脈絡(luò)。這個(gè)道理不難理解，問(wèn)題在于“淺出”，也就是給學(xué)生的是有所選擇的。再者，囿于學(xué)生的認(rèn)知和理解能力所限，“出”還要“淺”，而且要“淺”得有條理，“淺”得有層面，剝繭抽絲，在“淺”中推進(jìn)，引向縱深。這一點(diǎn)，就是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)智慧。

從教材處理的角度講，在具體執(zhí)教中，教材的處理也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般地講，整體感知是第一步。這一過(guò)程中，學(xué)生處于識(shí)記和朦朧理解的階段，鍛煉的就是對(duì)文字的認(rèn)讀能力和對(duì)語(yǔ)言的感受能力。要通過(guò)抓中心句或關(guān)鍵句把握文章的主旨，同時(shí)利用文章的結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，了解情節(jié)脈絡(luò)。概括能力是這一階段學(xué)生要著重訓(xùn)練培養(yǎng)的目標(biāo)，要有能力概括內(nèi)容及歸納中心。第二步：局部（細(xì)節(jié)）分析，品味語(yǔ)言。這是文本解讀最為重要的一步。這一階段，主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的理解能力。這種培養(yǎng)將是持續(xù)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。第三步：延伸探究，體驗(yàn)感悟。在各個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中，教師必須突出一個(gè)“導(dǎo)”字，做到“引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽”。特別是讀前教師的“提示”，讀后的“啟發(fā)”，課間議題的“引出”以及對(duì)學(xué)生提問(wèn)的“確定”和“引伸”，包括課后練習(xí)的“組織”與“評(píng)價(jià)”等等，都要求教師充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

最后是關(guān)于訓(xùn)育層級(jí)。初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的能力要求體現(xiàn)為三個(gè)層級(jí)，即識(shí)記、理解和運(yùn)用。這三種能力是閱讀能力的三個(gè)相對(duì)層面，但它們不是孤立存在，而是橫向融匯在個(gè)人身上，以整體素質(zhì)的狀態(tài)表現(xiàn)出水平能力，它們也貫穿能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的全過(guò)程。

面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，能力的培養(yǎng)要求不能過(guò)高過(guò)急，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)為主。認(rèn)讀能力和感受能力是這個(gè)階段主要的能力培養(yǎng)內(nèi)容。教師應(yīng)以最大的熱情、最有效的方法牽引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文美好而廣博的世界。到了八、九年級(jí)，學(xué)生有了一些學(xué)科知識(shí)的積累，并隨著心智的發(fā)育，他們也有了更多的情感體驗(yàn)，這個(gè)階段，對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、品味及領(lǐng)悟等能力就是主要培養(yǎng)的要素。教師要著手培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，讓學(xué)生能初步懂得欣賞鑒賞文章并能從中獲得學(xué)科的快樂(lè)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生豐富情懷與高尚精神的培養(yǎng)，必須注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和人格健康的建構(gòu)以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的激活。在此，它考驗(yàn)和展現(xiàn)的就是教師的專(zhuān)業(yè)水平。

教無(wú)定法，但教有定則。這些“定則”是我們?cè)诮萄袑?shí)踐中得出的共識(shí)。我們要在“定則”的框架下靈活地運(yùn)用教法，以務(wù)實(shí)的態(tài)度落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)步驟的教與學(xué)，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)階段每一個(gè)進(jìn)程的能力與成長(zhǎng)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高。

（作者單位：廣東汕頭市丹陽(yáng)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文