作為教師，我慶幸“心態(tài)不老”

書在路上的時(shí)候，內(nèi)心充滿期待：新教師能夠從中獲得怎樣的教益，而工作多年的我又能得到什么收獲，心靈的能量又能增加多少。這樣的閱讀期待總能把我從現(xiàn)實(shí)的雜亂中引向諸多美好，等待進(jìn)入書里的問(wèn)題情境時(shí)，我驟然有了新的認(rèn)識(shí)，曾經(jīng)所遇到的問(wèn)題、曾經(jīng)相遇的學(xué)生、曾經(jīng)交談過(guò)的同事……歷歷在目，這一切，都需要具體教育情境的深化與引申。從職業(yè)初期的規(guī)劃，到課堂教學(xué)；從班級(jí)管理，到師生關(guān)系；從人際交往，到專業(yè)成長(zhǎng)……如此豐富的問(wèn)題“敘事”竟然被陳興杰校長(zhǎng)羅列在一個(gè)框架下，成為新教師職業(yè)初期的最佳成長(zhǎng)寶典——《新教師應(yīng)該知道的５０個(gè)問(wèn)題》。一書在手，教學(xué)何憂之有？成長(zhǎng)何難之有？愚以為，單書中所呈現(xiàn)的案例、分析與表述，就足見陳老師教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)甚至是文學(xué)的深厚積淀，沒(méi)有這樣的積蓄，想要在短時(shí)間內(nèi)完成這樣的書稿是不容易的。

當(dāng)教師的時(shí)候，陳老師對(duì)于課堂教學(xué)與班級(jí)管理有深刻的體會(huì)，有切膚之痛，自然就能從教育敘事中梳理出頭緒來(lái)，從案例的回放到成長(zhǎng)在場(chǎng)的解析，再到教育智慧的提煉，這個(gè)過(guò)程是艱辛的，又是充滿挑戰(zhàn)的樂(lè)趣的。

在管理者的職位上，陳校長(zhǎng)所要面對(duì)的問(wèn)題更廣泛了，所承擔(dān)的責(zé)任更多了，但她的敏思繼續(xù)向深處漫溯，她借助讀書時(shí)期特有的文思對(duì)管理視域里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行深度的反思，便有了關(guān)于教師成長(zhǎng)與教育管理的六個(gè)小框架的問(wèn)題研究，這當(dāng)屬教育行動(dòng)研究的一個(gè)范疇。其實(shí)，我更愿意看到每一個(gè)小框架都能延伸出更多富有細(xì)節(jié)性的敘事范本，這樣才能深入每個(gè)人的生命世界，只有呈現(xiàn)被人忽視的教育常識(shí)的真相，才能為新教師的成長(zhǎng)提供有關(guān)痛癢的問(wèn)題報(bào)告，從而引發(fā)他們的深層震蕩，達(dá)到時(shí)時(shí)自我更新的效果。

陳老師儼然心靈的導(dǎo)師，她在觀察著校園里、課堂上的點(diǎn)滴，而后發(fā)揮她的專長(zhǎng)，讓新教師自然而然地進(jìn)行她所營(yíng)建的心理場(chǎng)域。只要進(jìn)入這樣的場(chǎng)域，自然能夠從她身上感受到成長(zhǎng)的力量，同時(shí)也能從中汲取前行的能量。當(dāng)她身為校長(zhǎng)角色進(jìn)行分解難題時(shí)，自然能夠讓下屬有精神上的向心力，可以想見，她領(lǐng)導(dǎo)下的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該具有強(qiáng)大的生命在場(chǎng)感與創(chuàng)造的活力。作為新教師，應(yīng)該克服自身的“完美心理”情結(jié)，這樣的心理疏導(dǎo)仿佛是對(duì)我說(shuō)的，我曾經(jīng)以唯美心理和理想主義高舉我的教育大旗，卻不料，在到處碰壁的過(guò)程中弄傷了自己，后來(lái)，收斂了自己的粗野，開始理性地反思自己的教育行為，在學(xué)乖中迅速地調(diào)整了自己的心態(tài)，我所需要的是“教育的現(xiàn)實(shí)主義與理想主義”的批判態(tài)度，正是這樣的態(tài)度才使我有了一種平衡力與定力。作者在分析的過(guò)程中運(yùn)用大量的教育心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了滲透，讓其分析更有說(shuō)服力，讓人感受到其分析是有大量的現(xiàn)實(shí)與理論依據(jù)的。

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，對(duì)青年教師而言，往往側(cè)重于前者而忽視了后者，殊不知，后者更重要?！邦A(yù)設(shè)學(xué)情還應(yīng)留有空白，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度；教師要適時(shí)把握這些不確定因素?fù)碛械臒o(wú)窮的教育價(jià)值，利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智。（第５０頁(yè)）”這樣的認(rèn)識(shí)融合了陳校長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性反思，課堂上，往往更需要教師的應(yīng)急機(jī)智，唯有對(duì)課堂上的這些瞬間的細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉，才能使課堂出現(xiàn)諸多思維碰撞與創(chuàng)造的火花。一如她對(duì)待學(xué)生的課堂“插嘴”一樣，她在留白與生成中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性表達(dá)的創(chuàng)造基因，即刻給予肯定與提升，使無(wú)意間的回答成為課堂美麗瞬間的定格。起初，我覺(jué)得課堂“插嘴”是不尊師的表現(xiàn)，待細(xì)究，猛然發(fā)覺(jué)巧用“插嘴”既能化解課堂危機(jī)，還能引發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)情趣，可謂兩全其美！

教育的難題帶有鮮明的共性，即教育的急功近利導(dǎo)致了人格的扭曲，這對(duì)涉世未深的學(xué)生而言，是不公平的?！爱?dāng)我們把學(xué)習(xí)生動(dòng)而豐富的內(nèi)在過(guò)程簡(jiǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)就被簡(jiǎn)單地等同于對(duì)考分的追逐了。（第６３頁(yè)）”當(dāng)我再次讀到此語(yǔ)時(shí)，我心戚戚然，深感教育現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，即便教育信念與理想再?gòu)?qiáng)大，也會(huì)被現(xiàn)實(shí)的功利折騰得不成“人樣”，因?yàn)橛卸嗌偃巳匀话芽荚嚺c做題當(dāng)成教育的全部，當(dāng)成生命的全部，這是愚不可及之舉！一想到自己早已成為此中的幫兇，就心酸不已，何時(shí)才能從此間掙脫開來(lái)呢？！

時(shí)時(shí)的掙脫，處處有痛感，依然要走在自己的路上，不管付出怎樣的代價(jià)，也要將生命教育進(jìn)行到底。

事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)，這是多年前就已形成的一個(gè)教育共識(shí)，故在評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題上也該如此，在評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)付出上也該如此。在我們的評(píng)價(jià)視野中，我們除了以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，就難以有學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)心理等方面的細(xì)化，而在日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的學(xué)生竟然能夠在學(xué)習(xí)的眾多領(lǐng)域中細(xì)列出“學(xué)得好”的范本，這不得不讓我們?yōu)橹@嘆：難怪他們的教育比我們發(fā)達(dá)！在我們的管理領(lǐng)域里，行政化的評(píng)價(jià)模式莫不以考上“重點(diǎn)”為標(biāo)準(zhǔn)，在這一系列的精英教育思維里，很難找到一個(gè)具有教育學(xué)意義上的“完人”。盡管這樣的教育備受詬病，但局中人依然我行我素，這就出現(xiàn)了教育去生命化等怪狀。為了個(gè)別學(xué)生的“優(yōu)秀”，為了一棵大樹的成長(zhǎng)而放棄整個(gè)樹林的生長(zhǎng)，這是管理體制中精英意識(shí)的特有現(xiàn)象，教育者如果不好好反思自身的行為，就會(huì)在無(wú)形之中也把自己的創(chuàng)造力與個(gè)性也扼殺了。

套子里的聰明人，你可知：教育已經(jīng)無(wú)處可逃了！

每個(gè)班級(jí)里，總有個(gè)別學(xué)生被人無(wú)意有意地邊緣化，面對(duì)這樣的學(xué)生，正面的說(shuō)教只會(huì)造成學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反心理。對(duì)待這類學(xué)生，實(shí)質(zhì)上，我們應(yīng)該從另一個(gè)角度看到學(xué)生本身所具有的“反傳統(tǒng)”性格特征，這類學(xué)生往往不會(huì)在正常的教育常規(guī)里“就范”。由于他長(zhǎng)期處于一種不信任、冷漠、逼迫的環(huán)境中，為了自我保護(hù)，他就會(huì)做出一些抗拒甚至是破壞行為，以此引發(fā)別人的關(guān)注，彰顯自身存在的價(jià)值。從人的存在意義這個(gè)角度看，正是因?yàn)橛羞@類學(xué)生的存在，才使我們的教育經(jīng)驗(yàn)有所顛覆、有所更新，他們的叛逆行為在某一程度上刷新了我們的陳舊經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，使我們時(shí)常從“教育的可能性”范圍內(nèi)尋找改善的策略。正是這類學(xué)生的令人頭痛的言行，才使我們敢于嘗試不同的辦法，幾近軟硬兼施，幾近黔驢技窮的地步。那一位詛咒老師“早點(diǎn)死、天天生氣、兒子早點(diǎn)死”的學(xué)生，她的心靈早已扭曲到無(wú)可救藥的地步，試想這樣的問(wèn)題若長(zhǎng)期潛伏著，沒(méi)有得到及時(shí)而有效的注意，她就有可能惡化到更可怕的境地。學(xué)生的心理問(wèn)題，不管癥結(jié)多深，越早發(fā)現(xiàn)，越有利于療治，或許，教育者給其寬容的生長(zhǎng)環(huán)境，她就能不治自愈。

教師改變，學(xué)生改變。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理困惑時(shí)，我們不應(yīng)該把時(shí)間浪費(fèi)在“糾纏過(guò)失”上，非要把問(wèn)題弄得個(gè)水落石出不可，非要分清對(duì)錯(cuò)好壞不可，非要上綱上線不可。有時(shí)，冷處理更能體現(xiàn)教者的智慧。

換一個(gè)角度看學(xué)生的困惑，靜下心來(lái)分析學(xué)生的心理軌跡，我們能夠在敘事中化解師生之間的沖突，能夠使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有更多的可能性。那個(gè)“樹上十只鳥”的故事，在讓人發(fā)笑之余，能夠給我們帶來(lái)更多元的教育思考，我們所面對(duì)的學(xué)生就是個(gè)性不一的生命體，他們都有各自的多種發(fā)展途徑，教師千萬(wàn)不可以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)限制他們的發(fā)展。

新教師常常因自身知識(shí)積蓄、個(gè)人閱歷與職業(yè)視野等局限，而難以在教育現(xiàn)場(chǎng)中游刃有余地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高品位的引領(lǐng)，這是可以理解的，但隨著自身反思深廣度的拓展，若仍無(wú)法有所突圍的話，則要嘗試在教學(xué)實(shí)踐中以“邊讀邊寫”的方式抵達(dá)教育的圣殿。而此刻，展現(xiàn)在我眼前的這本關(guān)于新教師要注意的“５０個(gè)問(wèn)題”依然具有強(qiáng)烈的警示作用，書里的許多問(wèn)題都曾經(jīng)歷過(guò)，彼時(shí)并未有誰(shuí)能夠在旁邊給我警醒，便走了許多彎路，甚至仍不知所措。條目式的陳述，不管是正確的心理歸因，還是科學(xué)的教育分析，極具啟發(fā)性意義，只是，具體案例的在場(chǎng)感需要再?gòu)?qiáng)烈一點(diǎn)。掩卷之際，我正試圖用自己的案例去豐富那些理性的概括，這大概就是半個(gè)月來(lái)的最大收獲了。

責(zé)任編輯 趙靄雯