大學英語閱讀課教師話語的調查與分析

摘 要：大學英語閱讀課的重要性不言而喻，很多專業學生之所以在英語聽、說、讀、寫方面都有卓越的表現，都是通過自身閱讀學習能力加強才得以實現的。其實，學生英語閱讀能力的強弱，除了和個人的學習態度、學習習慣有著比較緊密的聯系以外，還深受教師教學方式的深入影響，其中最突出的一點即是大學英語閱讀課教師話語的運用。為了促使高校英語教學事業在改革方面取得一定的成效，本文主要就“大學英語閱讀課教師話語的調查與分析”這一主題內容進行探討。

關鍵詞：大學英語閱讀課；教師話語；調查與分析；進行探討

一、 引言

雖然高校英語閱讀課上教師的主體地位已經被逐漸削弱，但是他們依舊具有十分重要的引導作用。研究調查發現，75%的英語專業學生對英語閱讀課學習充滿興趣，最關鍵還是受到英語教師話語的影響。因此，作為一名大學英語教師，除了積極提高自身的教學水平，還應該更加注重話語的科學規范使用，進而也才能有效提高大學英語閱讀課的整體教學效果。

教師話語的基本概念：

所謂“教師話語”，即是指語言教師在課堂上實施教學，以及傳授知識所使用的相關話語，而有的話語使用，甚至還能夠有效推動課堂教學活動的有效開展。從專業教學角度看，大學英語閱讀課教師話語主要包含有：課堂話語量、提問、調整、反饋這四個方面。

其實，在大學英語閱讀課程教學中，教師話語不僅只是課堂組織和管理的媒介，而且還是知識輸入的主要來源。與此同時，教師通過教師話語既能和學生進行有效的溝通交流，又能很好地完成教學任務。

二、 大學英語閱讀課教師話語的調查和分析

（一） 大學英語閱讀課教師話語量的調查和分析

所謂“話語量”就是教師講話內容的多少，雖然學生才是課堂的主體，更多的課堂時間應該給予學生，但這并不意味著教師就不要講話，只是需要適當控制話語量即可。通過對山東一高校的英語專業班級課堂進行觀察，就發現英語閱讀課教師的話語量存在以下兩個弊端：

一是教師的話語量太多。比如：大一英語閱讀課教師考慮到學生基礎還不牢固，因此每堂課的話語量就占到了70%，其中還有很多是不必要的話語。

二是教師的話語量太少。這類教師所占比例大約有35%，其實也體現出這類教師工作的不負責，每次上課的時候都只是對知識進行簡單的概述，然后就是讓學生自己閱讀和提問。

總之，教師話語量太多或者太少都不利于閱讀課活動的開展。所以，作為一名合格的高校英語教師，一定要在充分考慮學生實際學習情況的基礎上，對自身的話語量進行合理控制。

（二） 大學英語閱讀課教師提問話語的調查和分析

從專業角度講，大學英語教師在閱讀課上的提問方式主要有兩類：回應類問題和認知類問題，而其中最值得關注的就是參考性問題和展示性問題。所謂“參考性問題”，即是指教師所提問題并沒有預設答案，學生需要利用自己的發散性思維去尋找答案，比如：在教學主題為“Why I Teach”這一單元內容的時候，教師所提出的“Is there anyone in your family a teacher？”；“Would you like to be a teacher？”就是比較具有代表性的參考性問題。而“展示性問題”則是教師已知的答案，其提問目的主要是讓學生牢牢掌握所學的知識問題同樣是以“Why I Teach”的教學為例，教師提問“Why or why not？”，除了率先陳述自己的觀點以外，還要鼓勵學生進行陳述。

以“上海某一高校”16節課的英語閱讀課導入為例，從最終的觀察統計結果看，教師在課堂上更習慣于提一些展示性問題，其比例占到了60%，一方面是因為每節課的教學時間比較有限；另一方面則是因為學生的整體英語水平都還比較低下。所以，如果教師在閱讀課中設置太多“參考性問題”話語的話，將會直接影響到整體閱讀課程的教學效果。

（三） 大學英語閱讀課教師言語調整的調查和分析

大學英語閱讀課教師的話語不僅體現在課堂引導方面，還表現為教育語言的使用上，即英語教學語言的使用。根據課堂觀察可知，主要包含有：語音、語速、詞匯和句法。

在語音方面，一些英語教師發音清晰夸張，尤其是重音方面更是占據有巨大的比例，至于連讀、弱讀、略讀等形式則偏少。其實，教師這一話語使用的目的就是希望在強調重點的同時，也讓學生實現有效的模仿。

而在語速方面，課堂話語的語速通常要比自然交際的語速慢，從專業教師角度看，這樣能夠最大程度幫助學生盡可能地聽懂所講授的內容。如果語速太快的話，學生很可能會因為得到的信息太多而承受更大的學習壓力。

至于詞匯方面，教師教學也是以自然交際詞匯為主，那些深奧詞匯幾乎是很少出現。除此之外，在句法方面，課堂上英語教師也會盡量使用簡單句，總之，這都是為了讓自己的話語得到學生的認可，并從根本上提高英語閱讀課的教學質量和效率。

（四） 大學英語閱讀課教師反饋話語的調查和分析

反饋語，主要就是指對話者對當前說話者的發言所作出的一種反應。一般來說，反饋語可分為積極反饋和消極反饋，作為一名專業的英語教師，一定要懂得在適當的時間使用適當的反饋語。

比如：教師帶領學生討論“Wi-Fi的利與弊”這一英語閱讀主題，學生通過討論，探究之后得出了兩個結論，一個是“If you use it in right way， it can cause good effect.”，另一個則是“If you use it in bad way， you will get in trouble.”教師在對學生進行反饋的時候，考慮到學生思維意識的激發，參與積極性的提高，最好使用“Use it in proper way.”這樣的反饋語，這一方面是對學生活動結果的肯定，同時也對教學活動開展表示滿意。總之，通過這樣的反饋方式，也將有效促使課堂教學效率得到提高。

三、 結語

從調查分析結果看，65%的學生在閱讀課程知識學習中，都會受到教師話語的影響，如果教師能夠在話語量，反饋語等方面進行科學的使用，其教學效果必定是十分明顯的，反之則不利于相關課堂教學活動的開展。而作為英語教師，也要充分意識到自己所應承擔的教育使命和職責，并在今后工作中更有意識加強自己話語的合理使用。

參考文獻：

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作者簡介：

趙紅，江西省南昌市，南昌理工學院外國語學院。